小议以“教学做合一”的理论指导数学课堂教学                                        

伟大的人民教育家陶行知的“教学做合一”理论，对当今大力推进素质教育为核心的教育改革，有着深刻的现实意义，对当前的课堂教学改革有着非常重要的指导作用。

一、教育要以生活为中心——课堂教学内容的改革。

陶行知先生的“教学做合一”的涵义一方面是：教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样做。教与学都以做为中心，这个中心就是“事”，也就是实际生活。教学做都要在“必有事焉”上用功。可见，“教学做合一”是主张以实际生活为中心，指出教育要与生活密切联系，教学内容及方式要面向生活、社会，实现“学以致用”的教学目标。

陶行知先生曾说：“要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要死的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”

1、生活中处处有数字。

新的教学大纲在“教学要求”中提出：“使学生感受数学与实际生活的密切联系。”的确，数学就在我们每一天的生活中。从咿呀学语的幼儿开始，就能接触到“数学”，如：“宝宝今年1岁”“宝宝家有三口人”等，到了小学低年级，从学生生活中熟悉的事物开始，认识10以内的数，10以内数的加减法，认识元、角、分以及一些简单的应用题等等，这些教学内容贴近学生的生活，与学生生活紧密联系。作为教师，我们就应该拓展教学的空间，把“教科书”与实际生活联系起来，在“实际生活”这本活教材中引导学生感受数学，学习数学。学习中常问，“你家有几口人？几个大人？大人比小孩多几个？”“你们班有男生多少人？女生多少人？男生比女生多（少）多少人？”“你们家离校有多远”“你有多高多重？”“学校有多少间教室？我们教室有多大面积？”常给学生讲一些生活中的购物问题，游乐园里的数学问题，校园里的绿化问题等等，使学生知道，数学就在我们身边，生活中处处有数学。身为教育者，我们应根据学生的年龄特征和教学要求，对教学内容进行适当地调整，使教材变“动”，变“活”。

2、生活中处处用数学

教学中，从学生的生活实际出发，把教材内容与“生活现实”有机结合起来，把数学知识运用到实际生活中，把“学”和“用”联系起来，既符合小学生的认知特点，又增加了学生学好数学的内驱力，激发了他们学习数学的浓厚兴趣。“学”是为了“用”，这里的“用”不只局限于书本上的几道习题，而是在“生活”这本活的教科书中的运用。鉴于此，作为教师要善于结合课堂教学内容，引导学生把学到的数学知识应用到生活中去。在认识“元、角、分”后，在班级开设“小银行”“小小超市”进行一些元、角、分的简单计算。组织学生参观，进行社会实践活动时，也能让学生感受到数学在生活中的广泛运用，如开展“今天我当家”活动，让学生从买菜做饭算起，计算出家里一天的开支，从而对家里一年的支出作一个预算——这一系列的实践活动，不仅促使了他们的“手脑”并用，有助于学生对数学知识的理解，而且培养了学生多方面的意志和品质。总之，我们日常生活的每一天都要用到数学，数学与“生活”同在。因此，教者既要忠实于教材，又要不拘泥于教材，要把教材内容和生活中“活教材”结合起来，学“要用的书”，使学生“领悟”数学来源于生活，又服务于生活，数学有很强的应用价值。体会到生活中处处有数学，生活中处处用数学。

二、“教学做合一”——课堂教学方法的改革。

陶行知先生的“教学做合一”的涵义另一方面是：教学做是一件事，不是三件事。陶行知先生说：“我们要在作上教，在做上学，在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成教，学也不成学。”可见在课堂教学中，师生都以“做”为中心，在“做”上完成教与学的任务，实现“教学做合一”。

陶行知先生指出，唤起兴味，就肯用全部精神去做事体，所以“学”和“乐”是不可分离的。兴趣是最好的老师，各学科教学必须以激发学生的学习兴趣为前提，方能取得较好的效果。如何激发学生的学习兴趣，使学生主动地学习，不少教师的教学语言（教师的做）很重要，教师的教学语言要能激励、唤醒、鼓舞学生，要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律、智力水平等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采用猜谜、讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发探索欲望，主动地学习。如我在教授二年级数学时，在引导学生如何进一步理解“余数要比除数小”的概念时，我把除数比喻成妈妈，余数比喻成宝宝，妈妈的年龄要比宝宝的年纪大。因此，既生动又有效的引导了幼儿去观察分析。

由于数学知识具有很强的逻辑性、系统性、条理性和抽象性，学习数学有一些客观困难，容易造成学生的畏惧和消极厌学的情绪。当学生遇到困难时，教师的语言要富于启发性，为了激发学生的尝试精神和创造精神，可以这样说“这道题老师还没有教，谁会做？”“谁敢试一试？”“能不能想出更好的办法？”“看谁的解法多？”根据小学生好强、好胜、好动的特点，教师的语言要富有幽默、趣味性，如“谁能帮一帮孙悟空找到去西天的最佳路线？” “谁能拔刀相助”……教师的教学语言不仅能激发学生的学习兴趣，还创设一个平等、民主的教学氛围，使学生在最佳的心理状态下主动地探索和发现知识。

其次，让学生“做”也能激发学生的学习兴趣。在新课导入时，我设计一些实际问题，让学生动手解决，让学生在“做”中发现问题，产生疑惑，当他们发现现有的知识不足时，必然会激起对新知识的兴趣和强烈的探索欲望。教学“有余数的除法”时，让学生动手把20个苹果放在三个盘子里，每盘有几个？能分完吗？通过“做”，使学生明确除法有两种情况，一种正好分完，一种分后还有剩余，以前学习的除法，是正好分完，而这种分后还有剩余的除法，就是有余数的除法，是今天要学的新知识，并感知到有余数的除法，就在我们的生活中。通过“做”达到唤起“兴味”并用全付的精神去做事体的目的。