你+我+他=无穷

——浅谈小学语文课堂教学中的小组合作

（浙江省诸暨市应店街镇紫阆完小　　杨叶飞）

闲聊间，听一朋友谈起他的教学《火烧云》一文中的火烧去变化时，让学生小组合作描绘一幅火烧云变化的美景，学生兴趣盎然，纷纷上台露一手：你画未成形时的云，我画成形后的物，他画消退后和色……不一会儿，一幅美妙绝伦的火烧云变幻图便展示在黑板上，细看，比书本上，课件上的不知妙几倍，而学生也因此举而不费吹灰之力理解了课文的精髓。朋友兴奋至极，连夸现在的学生可真是智慧超群，而我听了忽地想到了一个文字公式：你+我+他=无穷。的确，这是合作的成果。在语文课堂教学中，教师如果能注意给学生一个合作的环境，一个自由的空间，让学生将思维的火花多多碰撞，那么学生展示给我们的将是无穷无尽的合作成果。

教学过程，其实是一个师生之间、学生之间、师生与教材之间多边活动的过程。如果没有师生之间、学生之间的相互合作，教学过程只能是流于形式，教学任务就无法真正落实，更谈不上创新能力的培养了。合作学习是一种在课堂上以小组为单位，组内成员协作学习的学习形式，它突出地体现了学生学习的主体性、全体性和活动性。在教学中小组合作实际上构成了学生的智力背景，并使学生真正涉及到由不同个性和视界构成的“精神场”，使学生这个学习主体充分发挥他的主体作用。这里笔者想借鉴几个教学实例谈谈语文课堂教学中小组合作学习。

一、       创设合作学习环境，促进学生主体参与

    学生学习知识的过程，是在知、情、意、行共同参与下进行的，苏霍姆林基说：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”传统的课堂上学生一律面对黑板，面对老师，不能保证所有学生都有主动参与的积极性，采用分组合作学习，让学生在独立思考的基础上，在平等、民主、生动活动的氛围中人人参与，各抒已见，既培养了合作精神，又达到交流、矫正、帮学的目的。为了使不同发展水平的学生都能在原有的基础上得到充分的发展，在编排座位时，按优、中、差的比例搭配，在小组合作过程中，充分尊重学生的意见，也可以把兴趣相同的同学组合在一起，有时也把学习困难较大的同学编为一组，以便教师多加关心，及时予以指导，使他们在教师的指导下同样能享受到成功的喜悦，从而树立了学习信心，在学生座位模式的编排上，也应充分考虑有利于学生之间的交流、合作，同时每组推荐上个组长，负责小组学习活动的组织实施。

教师，作为课堂教学的主导者和组织者，在小组合作学习中起着决定性的作用，教师能否真正融入小组学习中，并和同学们一起体验小组学习的快乐？当教师真的能与之喜与之悲的时候，小组合作学习才有了自己的活力。在语文课堂教学法中，我们常常发现有些学生不说、不问，究其原因，主要是怕读不好，说不好，同学看不起，老师要批评，从一定程度上抑制了学生主体作用的发挥，如果在教学中教师能放手给他们提供一个小组合作讨论、表演、学习的机会，并及时肯定或指导他们的合作成果，如果教师能让小组拥有自己的决定权、发言权。这样不仅提高了学生学习的积极性，同时也能使第个学生都参与到课堂教学中来，敢于发表自己的意见。因此，小组合作能否有效，持续地发挥其作用，教师观念的转变是一个很重要的因素，也可以说是一个起决定性作用的因素。

二、       把握合作学习时机，培养合作竞争意识

学生是学习的主体，要使学生把知识转化为自己的东西，必须自己主动地学习，合作模式也并非第堂课适宜，也不是一定在整堂课进行，教师要把握恰当的时机进行小组合作学习，提高参与合作学习的内动力，培养学生的合作、竞争意识和交际能力。

首先，小组合作学习中更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。在小组合作过程中，合作小组基本由学生自愿组成，学习内容的确定，学习方式与手段及学习结果的呈现方式，基本由小组成员共同讨论决定，在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，与知识授受为主的课堂相比，小组合作则避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位。赋予全体学生充分的参与机会的权利。教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励。例我在教学六年级语文课文第一课时的生字词语时，教给一定的方法以后，就放手让小组合作自学，学生在小组合作学习中积极性很高，每个学生都能投入到学习中来，教师创造条件让他们的学习结果呈现出来，比如，你们组学了些什么？哪些地方不懂？你们组能帮助他们解决这一困难吗？加强了组与组之间的交流与合作。有些小组还为理解词语创造了一些新的方法，比如可以给词语找近反义词，造句，做个动作，举个例子等。枯燥的词语学生变成学生主动乐于学习的内容，而且在合作中还摸索出了一些新的学习方法，何乐而不为呢？学生自选择自己感兴趣，能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，这就为学生充分展示并发挥创造潜能铺设了路径上舞台，如我在教学《董存瑞舍身炸暗堡》时，教师让学生小组讨论：董存瑞为什么要舍身炸暗堡？然而有个别小组讨论的结果让我大吃一惊：董存瑞没有必要舍身炸暗堡。他们觉得董存瑞可以用木棍顶住炸药包，或可以把直接扔进暗堡（桥只有一人多高），有个组通过观察图片，认为可以将炸药包绑在桥的横梁上，有个组甚至认为可以用大炮轰……不管采用何种方法，也犯不着“舍身”。面对学生别具一格的见解，我真不知如何应付时，有一组的代表马上提出异议：当时冲锋号响了，情况十分危急，董存瑞根本没有时间去考虑……就这样，整整一节课，都是学生在辩论，课堂气氛非常活跃，学生的思维一直在自由地翱翔，创新意识也得到了培养。

其次小组合作有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学，彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。小组合作学习使人与人之间的交流在更广阔的时空中进行，人际交往，交流就更具有多维性和交互性。小组合作中学习活动的任务分担与成果分享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高，交际能力的培养，自我意识的发展提供了充分的条件。

小组合作也能让学生获得科学研究的体验和技能，进而培养合作能力和团队精神。集体研究是现代科学研究的主要方式，研究性学习成为教育的一大趋势，研究性学习就是用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，因此学生在合作小组中，通过与同样共同努力来确定目标，制订方案，收集资料，并进行分析处理，寻求问题的答案或结论，这一合作过程，就是类似科学研究的体验过程，例我在教学《草船借箭》一文中，对人物特点的了解，我让他们以小组为单位谈谈自已感兴趣的人物的特点，每个小组都进行了热烈的讨论，有的小组选择了诸葛亮，有的则选择了周瑜或鲁肃，曹操，同学们通过各种方法，查资料，分析课文等，之后又在组内、组间进行了交流。这样，学生对自己选择、自己研究的问题很有兴趣，学习也比较轻松，同时也培养了学生的合作能力和团队精神。

教师通过多种途径和措施，使小组内学生之间密切合作，保持和谐的同伴关系，增强内部团结，同时，又使小组之间彼此能有一定的竞争，把小组之间的竞争建立在小组内合作的基础上，培养学生的合作与竞争意识，促进他们共同发展，例在教学小学语文第十一册课文《才能来自勤奋》时，作业本上有一个辨析题：女孩子哪有男孩子聪明？我没有让学生独立完成，让是让每个小组各自准备，第二天开展一次辩论赛。这样小组内的同学便纷纷开展合作，有的找资料，有的想办法，组与组之间又开展了激烈的辩论竞争。而在这合作、辩论的过程中，就已经潜意识地培养了学生的合作、竞争意识。学生俯了课文的真谛，语文教学的目的也就自然而然地达到了。

三、       合理评价合作学习，调动学生的积极性

作为教师，应及时肯定小组学习所取得的成绩，同时也是对小组内每一个人的肯定，在许多时候，教师也该给予指导和帮助。在合作学习中，如果一个学生提一个有质量的问题、一次精彩的发言、一次成功的操作，得到组内其它成员的佩服，得到老师的赞许，将再次激起他探索求知的欲望，使学生体会到合作学习的快乐，给学生创造了主动发展的机会，一次认可也是一次成功，成功可使学生产生自信、自我肯定等一系列良好情绪情感体验。这种良好体验的不断实现，能激起学生强烈的内丰学习动机。

合作学习的教学评价具有特殊性，第一，学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价。第二，对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。第三，庄稼人内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面，涉及到能力方面的评价。笔者认为，在进行小组评价过程，还应该将小组评价和个人评价结合在一起。

总之，教育要以人为本，其目的是促进人的发展，语文教育也是如此，必须把人的发展放在首位。合作学习仅是一种教育模式，笔者认为，合作不仅仅是学生与学生之间，其实教师与学生之间多合作合作，多商量商量，教师作适当的引导和激励，更有利于学生主体作用的发挥，合作、竞争、创新意识的培养。合作学习也不仅仅在课堂上，在课外，也一样也可以发挥其作用。多将你、我、他连在一起，就能得到无穷无尽的智慧。