|
快乐阅读与轻松写作
“读书破万卷，下笔如有神”。事实证明这是千真万确的。可见，阅读与阅读量对写作的影响之大，也就是说阅读量越多，对写作的影响也就越大。“大量阅读，勤于写作”是提高作文教学的根基，同时又大大增加和提高了学生的阅读量。没有大量阅读，要想提高作文写作水平那只有一句空话。
多年的语文教学与研究，对指导学生的习作，虽不成熟，但略有积淀，通过往日的学习、实践，再学习、再实践，今进行以下小结，与同仁交流探讨共勉。
一、大量阅读是提高作文水平的基础
1、每日坚持阅读、落实是关键
每日安排25分钟的阅读课，雷打不动，这是我多年来不是经验的经验。具体做法：第一是自由读，但不是无目的的自由，教师要进课堂指导：如读物推荐、读法指导、读后叙述、交流评论，二是要与课内阅读与课外阅读家长监督指导相结合，制定具体的要求，当然大阅读首先必须是培养学生阅读兴趣，所以要求不能过多过死，否则会影响学生的阅读兴趣。
2、大量阅读与动笔有机的结合
阅读带来的魅力正如我辅导过的一位学生在作文中写到的那样：“我吃饭的时候拿着书，走路的时候不离书，甚至连睡觉也要把书放在枕边，妈妈说我快成书虫了”。“的确，书是精神上的食粮，给同学们无穷的乐趣，一刻也离不了书”。（当然，还要指导学生阅读时的卫生与健康）可见阅读的作用有多大。
3、阅读与活动
当课外阅读成为学生的自主学习和自觉行为时，从心理学的角度讲这种内化的过程必将要以外在的形式表现出来，才能达成愉悦和成就感，而作为外在形式的丰富多样的载体，如读书笔记、手抄报、摘抄、谈天说地、故事会、知识竞赛等又会激活学生的求知欲望，促使他们大量地吸收、内化。
4、激励
表扬的力量是无穷的，当学生尽情遨游书海时，当学生记下琳琅满目的笔记时，当五彩缤纷的手抄报呈现在你的面前时，当他们在讲台前侃侃而谈、在竞赛中龙腾虎跃时，不要忘记了激励，我便设立了“读书笔记优秀奖”、“读书笔记进步奖”、“优秀手抄报员”、“小书迷”等等奖项，每学期人人获奖，（但有多有少）从而，增强学生信心和勇气，自觉不自觉的拿起笔进行愉快的写作。
二、愉快的写作是提高作文水平的有力保证
学生在大量阅读的同时，练笔是绝不能少的。但学生没有感觉写的重负和压力，反而越写越爱写，越写越会写，具体做法如下。
(一)写作与阅读相结合
1.做好读书笔记。
一般情况下指导学生通过以下几种类型完成读书笔记：
(1)摘抄型。摘抄名言警句、优美片断、自然科学知识等。这虽不算作文，但是能积累大量的语言材料和作文材料。
(2)归纳型(提纲型)。写出文章的要点或故事的梗概。它是分析与综合思维形式的具体运用，有利于提高学生的布局谋篇的能力。
(3)感想型。即读后感，表达方式有先叙后议、先议后叙、夹叙夹议。它具有形象思维和逻辑思维交叉使用的特点，是发展思维的重要途径。
2.充分利用阅读积累写作材料。
如有的学生阅读了《上下五千年》等书籍，书中有丰富多彩的史实，有扣人心弦的故事，有生动形象的人物，有恢宏壮大的场面，有具体感人的细节等，当这些在学生的脑中还存有鲜活的印象时，就有了丰富的作文材料，加上合理运用，在作文中，自然会纵横古今、浮想联翩、感情激荡，变得充实、生动起来。
3.利用由阅读活动带来自身体验的材料作文。如《我与文学社》《我爱大阅读》《我办手抄报》《读书笔记与我》等等，有了切身的经历，这些作文便会十分顺畅地从学生的笔端写出。
(二)愉快写作与语文课相结合
由于将“自由读写”纳入课内，用于课堂教学的时间相应减少，因此语文课的教学必须进行相应的改革。我的具体做法是：教师精讲，学生多练；读中学写，举一反三。
1.优化课堂教学。
(1)以导为主。每节课教师讲授时间不能超过15分钟，学生的听、说、读、写训练不少于20分钟。
(2)以读为主。字、词、句、点(标点)教学步步落实，朗读、默读、复述、背诵等训练按课后习题要求课课达标。
(3)以学生为主。全体学生参与学习过程。争取每堂课都书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，学有余味。
2.体验“写”的愉快。
阅读与写作要在愉快中进行，一个是通过语言文字理解思想内容，一个是掌握思想内容是怎么通过语言文字来表达的，二是挖掘“写”的因素的过程，在愉快中实施。所以，要使写作真正与阅读愉快的融为一体，就必须对教材有全面的、正确的分析和处理，甚至进行二度创作，做到记人、叙事、状物、写景、活动、场面描写等随着课文的教学有个统筹的安排。
3.重视读写结合时学生实际生活的体验。
学生的实际生活是实现由读到写这个作文过程的桥梁，忽视了它，表达无从下手，所以这也是解决学生作文描写不具体的重要途径。如，教学《桂林山水》时，仿造写水的段式来写《博山世纪广场》的景色。学生的脑中一定要有世纪广场的优美景色的印象，那河、那花、那树……。教学《飞夺泸定桥》的“二连担任突击队，22位英雄拿着冲锋枪、短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去”这段文字时，要求写一体育运动片段，用上5～7个动词。那么学生的脑中就要有跑步、跳高、跳远、扔铅球等体育运动的场面，还要有切身的体验。所以，在每一次习作时，事先都考虑了学生的生活储备情况。久而久之，不仅“读中学写”落到实处，还培养了学生乐于观察生活、勤于动笔的良好习惯。
(三)练笔与生活相结合
生活是写作的源泉。教师无法替代学生的生活，更无法窥视每个学生每天的生活，怎样使学生的生活在他们的笔端流淌呢那就要训练学生的一双慧眼，使其学会观察生活，学会捕捉素材。我的做法有两点：一是写题材日记或观察片段；二是反馈及时，表扬得当。每日选取生活中小、真、新的事，写成短小的题材日记，课上检查，肯定优秀的，鼓励不足的，极大地丰富了学生的信息库。观察片段是指选取生活中你认为有内容可写的一个片段，可以是一段对话、一幅肖像描写、一个活动场面、一个生活细节等等，要求写得真实、细腻、生动。优秀的片段描写挂着老师的大红“优”字在学生中间流传阅览，这种无声的表扬激励着学生更加用心地观察自己身边的一切。
(四)练笔与指导相结合
目前常见的作文教学现象是教师只抓两头：“作前指导”和“作后批改”，常此以往，学生不知道作文的程序怎样，不懂哪些环节重要，要详写，每次作文只按照已有习惯，马马虎虎走过场，一次作文并无多少进步。所以笔者以为教师要参与指导学生作文的每个环节。如：指导选材，而后立意、试写，如何吸取佳作的优点修改自己的作文等。有阅读作文可先教给一些模式，但不定式：如写读后感：何时何地看了一本什么书，心情如何，书的大概内容，最感动的是哪里，联系自己的生活…… 有了以上这样的大量阅读和大量练笔，以及它们之间巧妙地交融、渗透、整合，只需稍加“点拨”，快速作文便水到渠成。
“读写结合”是核心，“大量读写”是贯穿始终的主脉。课内读写和课外读写相结合，课内读写抓好审题、组材、立意、谋篇、表达五个环节，重在“读中学写”，带有模仿性质，近期效益突出。课外读写则是切实加强积累词语、掌握作文知识和丰富作文材料这三个方面，是大环境中的读写结合，不急功近利，追求全面素质的提高。课内的读与课外的读相结合，课内指导课外，得法于课内，受益于课外。课内的写与课外的写相结合，读书笔记可以把课外阅读中吸收的营养转化为作文的语言、材料等，体现作文的训练过程。因此，对作文有“营根固本”的作用。总之，它们相辅相成，形成了发展语言，发展思维，发展情感的大语文教育氛围。
（狄建进）
|
