《雨后》是著名作家冰心的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩子们活泼、俏皮的形象，极富童趣。教学中，教师可以从学生生活入手，唤起学生生活与情感体验，在入情入境的感悟中享受童心与童趣。让我们走进案例进行深入地思考。

课堂实录：

导入新课时，师先范读全诗。

师：（面带微笑）读了这首小诗，我又忆起了童年的往事。

生：（迫不及待）老师，能说给我们听一听吗？

生：（小声议论）老师的童年一定很有趣……

师：那年我七岁，记得那天下了一场大雨，家前屋后都成了水的世界。我和几个小伙伴打起了“岸上水仗”，结果弄得一身泥浆，害得我被妈妈狠狠批评了一顿，但我心里却觉得挺高兴的。

生：（不解）既然受了批评，为什么还高兴呢？

生：是呀，为什么呢？

生：一定是开心过了头。

生：他们一定是你的好伙伴。

（其余的学生没有什么反应）

反思一：他人体验，束缚情感。

教者的意图在于突破教学重难点：对童年生活的幸福快乐的感受。表面看来，难点似乎突破了，但是学生的体验呢？学生的个性呢？学生的理解是那么肤浅，情感那么苍白！原因何在呢？我仔细琢磨了一阵子，觉得原因应该在于教师只用了自己的体验，这种别人的体验把学生的情感束缚了，教师无法将学生真正地带入雨后玩水踩水的快乐生活情境中，无法激起他们心理和情感体验的共鸣，　把学生的童心与童趣都赶跑了。教师将自己的理解与体验，硬塞给学生，这同时也是不尊重学生、漠视学生主体地位的表现！

反思二：凭借生活，激活体验。

1.调整教学策略的案例：

师：（创设情境）夏天就像小孩子的脸，说变就变。刚刚还是万里晴空，突然就下起了倾盘大雨。大雨过后，你最喜欢干什么？

生：我喜欢呼吸着雨后新鲜的空气，看着美丽的风景，心情很愉快。

生：我最喜欢玩水了。

生；对，踩着地上的水，那渐起的水花就像白色的小精灵一样大胆地跑到我的身上，和我玩耍。

生：我们还打着赤脚呢，太痛快了！

生：我还和小伙伴们打水仗呢！

……

生畅所欲言，积极交流，气氛和谐、活跃。

师：（相机将话锋一转）大家都曾有过玩水的欢乐，著名的作家冰心奶奶把小朋友玩水的欢乐情景写成了一首诗。今天，我们读读这首诗，一起去雨后的广场看看，玩玩，好吗？

放多媒体课件：展示儿童嬉水的画面，同时播放配音课文朗读。

学生初读课文。

2.调整教学策略的理念：

学生有自己的经验世界和想象世界。《语文课程标准》指出："阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。"由于年龄特点，许多孩子都喜欢玩水踩水，那快乐的感觉长留心中。新课伊始，教师提出“雨后，你们最喜欢干什么？”意在引导学生回味过去的快乐生活，谈谈自己踩水得快乐体验，学生定会畅所欲言，因为他们总是对于熟悉的东西比较感兴趣，雨后清新的空气，美丽的景色都使学生喜爱的，而曾有过愉快体验的踩水玩水更是学生津津乐道的。这样让学生在文本与经验之间建构有机联系之后，唤起了他们对快乐生活的回忆，学生驰骋在经验世界的王国，将自己的体验与感受，通过语言尽情地表达出来。既激活了学生内心的体验，又激发了他们的学习兴趣。相信会有学生体验到作者的审美情趣，感受到童年生活的幸福快乐。在交流时，学生绝不会只简单地用"一定是开心过了头"来表达他们的情感体验，他们会互相启发，互相感染。在描述的过程中，学生既得到了语文实践即说话训练的机会，又充分体验享受了童心童趣。而教师也只能作为学生中的一员，将自己的体验通过镜头的出示与学生对话、交流。再通过学生各种形式的读，又一次地把学生带入其熟悉的生活情境，到这里，所谓的教学重难点也自会不攻自破。整个教学环节，都尊重学生的主体地位，都呵护学生的个性，都珍视学生独特的感受、体验与理解，学生尽情地说，任由想象驰骋，个性得到张扬。

反思三：媒体辅助，发展体验。

多媒体的使用很有讲究。其价值体现不仅仅在于课件本身制作得如何精美，更在于如何出示和何时出示课件，在于课件的出示会对学生的情感发展造成什么影响。调整教学策略后的教学片断中，学生描述完自己的亲身体验后，最后的多媒体画面和音乐的运用，有助于将孩子们带入课文描述的情境中，延续刚才所唤起的学生的内心体验，它的出示有利于学生与文本、作者进行对话，有利于学生对文本的感悟、对作者情感的体验，充分地显示出来了电教媒体的效用和价值，我们的多媒体教学应朝这个方向努力！