新理念、新课堂

教学内容：

九年义务教育五年制小学教科书第九册《鹿和狼的故事》。

建议思考的问题：

1．         学生预习了课文，如何在导入课文时激发学生的好奇心？

2．         如何更好的发挥教师的引导，帮助作用？

3．         在教学过程中如何培养学生的分析、概括能力？

4．         如何转变学生的学习方式？

案例描述：

备课时的设想

办公桌前，我在寻思着，像《鹿和狼的故事》这样先通过具体事例再分析概括，说明道理的文章，该采取怎样的教学方式进行教学，并充分发挥学生的主动性呢？思考良久，基于这是一篇略读课文，所以认为教师只应抓住课文的主线，引导学生自己去理解、领悟课文的内容。这样不仅可检查学生的语文基本功的掌握情况，还可以培养学生自主习惯和自主能力。因此，教师应注重课文的导入，在学前就激发他们的学习兴趣，引发他们的学习欲望，刺激他们的好奇心，让他们自己愿意去探究事情的前因后果。正出于此考虑，笔尖就在教案本上沙沙的写着。瞬间，一篇教师引导，学生自主探究的教案出炉了。看着它，我仿佛看到了一张张求知的面孔，一双双智慧的童眸。

成功的导入是良好的开端

清脆的电铃声为我伴奏，我满怀信心的走进了课堂，开始实施我的教学计划。我先拿出事先准备的一些视频和音频资料：如狼的图片，狼和小羊的一段对话，以及经典童话《小红帽》，让学生看了，听了之后谈谈对狼的印象，结果大部分同学的意见都是“狼是个凶残、狡猾的坏家伙，是一种另人讨厌的动物”。而当我板书课题后，直接告诉他们狼也有好的一面时，也许是观念的相悖，有的学生好奇的说；“耶！狼也是好的。”同时也使他们迫不及待的打开课本，按耐不住急切的心情，想尽快的知道课本里的狼到底是一只怎么样的狼。同学们在这种内在需求的驱使下，津津有味的读着课文，个个全神贯注、如饥似渴。

“我也喜欢上狼了！”

中国有句古话；“从哪跌倒，还得从哪爬起来”。同样，我从学生对狼的态度入手导入课文，还得把学生对狼的新看法作为切入点，引导学生走进文本，走进课堂。由于学生最初认识的狼是反面角色，通过读课文后又认识到狼积极的一面，因此，对狼正面角色的印象也十分深刻，所以，当我问他们对狼有什么新的印象时，学生纷纷举手。一向不爱说话的黄刻琴说：“狼可以保护森林。”此话刚说完，受做生意的父母影响的黄雪超说：“狼是森林的上帝。”人情味特浓的黄子鹏站起来说：“狼是人类的好朋友，因为它能保护环境，我也喜欢上他了。”最理智的黄虹云说：“老师，你平时教育我们不能只从一方面看人。今天看来，对狼也一样，不能只看坏的一方面，也要看到它的优点。”

罗斯福的错误

在学生对狼有了新的认识后，我第一次让学生思考：“为什么不能完全消灭狼？”学生在问题的催引下，又重新研读着课文。近十分钟后，课堂又热闹了，一只只小手就像茁壮成长的小树苗，整齐的令人赏心悦目。“因为狼可以吃鹿”，一向嘴快的黄海文没等老师指名他就说了出来。“老师，他没说清楚。”我一看是三组的组长黄天宾，指名让他说。黄天宾慢慢的站起来说：“狼少了，鹿就多了，它们就东啃西啃，吃了小树就吃树皮，就导致大地露出来了枯黄”。此话刚完，一向画龙点睛的黄长福急忙站起来说：“他说得也不全面。”“那你的意见呢？”“罗福下令杀狼后，不仅仅是森林被毁，鹿也遭了殃。”“对”，我及时肯定，“你说的非常好，罗斯福命令杀狼后，有两个最明显的问题就是森林被毁鹿遭殃。”

“帮老师设计板书”

“那我现在请你们帮老师设计板书，把狼、鹿、森林的关系表达出来”。同学们知道此事依靠个人的力量难以办到，他们采取了小组合作的学习方式。你看，在每个小组中，大家你一言我一语，有时还争论着，小组长则听着大家的意见，拿起笔不停的低头写着。七八分钟后，同时们纷纷争着展示自己小组的作品，我把六个小组的成果呈现在大家的面前，经过全班的同学的自由评论，选出了最佳的一组，老师把它抄在黑板上。

                                 吃                            吃

                     狼 ---------------------→  鹿  ———————→森林

                     ∣          不吃                          大量吃                                              ↑

（ 鹿多遭殃）                     （被毁）                              

     ——————保护————————

老师指明叫本组的解释此关系表，由于表格是他们自己的构思，解释的也相当到位，其它的小组也点头称赞。

培养归纳能力

在他们了解了森林里的动植物关系后，我又抛出了第三个问题：“你们能不能用一句话概括板书上的三者的关系？”同学们一听，个个面面相觑。一向敢说敢做的黄俊鹏自言自语的说了一句：“这个题目真难！”我听后想了想，觉得确实很难，于是就把题目改了一下：“请用书上的一句话来概况此关系”。此话一出，一向动作最快的黄凯很快的找出了答案。看他嘴形的样子就知道他要把答案说出来。我赶快做了一个暂停的手式，他也懂了，我走过去对他说：“让其他同学思考一下。”在学生思考，老师巡视的过程中，我发现有几个同学没有找准，在指名回答时，我特意点了他们。经过大家的指点，使他们发现了自己的错误，最后他们明白能说明三者关系的一句话是：“生活在同一地球上的生物之间是互相制约，互相联系的。”之后。我又引导他们从生活实际和看过的“动物世界”、“人与自然”等谈谈自己对不同生物之间的互相制约、互相联系的看法。最后综合上述，引导他们得出结论：“人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种互相关系。”从而明白怎样才能保护生态环境。

此时，“丁铃铃……….”，下课响了。可学生的兴趣不减，还在说着、议着。看着这充满生机的情景，我欣慰的笑了。最后，我布置学生课后继续收集有关自然界生物互相制约、互相联系的资料，把不能破坏生态环境的意识输送给你的亲戚、朋友、邻居。

课后反思：

这节课结束后，回顾着课堂，总觉得自己很轻松，学生的兴趣也一直挺高、挺饱满的。事后知道学生的收获也很丰富。那天下午，我想了很多，觉得之所以会这样，是因为我在设计本课时，注重了以下两点：

一、       改变了教师的教学行为，凸显教师的促进、引导、帮助的作用。

现在的教师不再是只传授现存的教科书上的知识，而是要指导、帮助学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，因此，教师应把教学重点放在任何促进学生“学”上，成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者。从而真正实现“教是为了不教”。例如，在导入课文时，我利用学生与原认识水平相悖的特点。激发学生的学习欲望。就帮助学生营造出了一种积极的学习氛围。又如，为了让学生知道：“生活在同一地球上的生物之间是互相制约，互相联系的。”以及“人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种互相关系”时，我并没有直接告诉他们，而是帮助学生设计了恰当的学习活动，旨在形成有效的学习方式，让他们自己去学习，自己去获取想要的知识。

二、      倡导自主，注重过程

学生是学习的主人，学习必须靠自己去完成，任何人都不能替代。一个问题、一件事只有学生自己经过一系列的质凝、判断、比较以及相应的分析、综合、概括等认识活动后，才能获得结论，也能真正的理解可巩固，这也才能真正的提高学生的阅读能力、认识水平和语文素质的过程。让学生用自己的认识经验和认识水平去理解、发现，更是一种创新意识和能力的培养。例如，我在课堂中通过他们帮老师设计板书，就是多样化思维和认识能力的培养，通过此环节后，他们也才能真正的理解三者的关系，通过他自己的探究过程，也更能深深的理解生物之间是互相制约，互相联系的。从而转化自己的知识：要保护好生态环境，就必须更好地维护动植物之间的关系。