片断一：

（多媒体演示：两只蚂蚁在两张大小不同的树叶上准备赛跑。）

师：如果两只蚂蚁的速度一样快，它们都沿着边线跑，谁先跑到起点处？

生：1号蚂蚁先跑到起点处。

师：你知道为什么1号蚂蚁先跑到吗？

生1：1号蚂蚁所跑的边线比2号蚂蚁所跑的边线短。

生2：因为两只蚂蚁的速度一样，而1号蚂蚁沿着小树叶的边线跑，2号蚂蚁沿着大树叶的边线跑，所以1号蚂蚁先跑完。

师：你们怎么知道1号蚂蚁跑的路程就短呢？

生：我们是看出来的，因为小树叶的边线比大树叶的边线短，1号蚂蚁在小树叶上跑的，所以1号蚂蚁所跑的路程就短。

师：其实，我们还可以将边线拉直后进行比较。

（多媒体演示：将两片树叶的边线拉直后让学生进行比较。）

师：请在书上选择自已喜欢的图形，描出边线。

[学习兴趣是学生积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最现实、最活跃的成分，是推动学生主动参与学习活动的原动力。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会对数学产生一种特殊的情感。本节课中，教师以学生喜爱的动画导入，让学生体验到数学的趣味性，充分调动了学生学习的积极性，激发学生主动参与的欲望，使学生对要探究的知识产生积极的心理倾向。同时，通过多媒体将两片树叶的边线拉直，向学生渗透了“化曲为直”的数学思想方法。学生通过观察蚂蚁跑的过程，以及自己画出图形的边线，对周长有了初步感知，为进一步学习周长做好准备。]

片断二：

师：请同桌两人找一找桌上物体的周长。

学生比划三角形、四边形、半圆形……的周长。

师：如何测量它们的周长呢？下面请大家分组测量物体的周长。

学生分组测量，教师巡视。

师：说说你们测量了哪些物体，是怎样测量的？

生1：我们测量的是三角形的周长。我们先量出每条边的长度，再把三条边的长度相加就得到了三角形的周长。

生2：我们测量的也是三角形的周长。我们是先用一根线沿着三角形的三条边绕一圈，再量出线的长度，就是三角形的周长。

生3：我们测量了半圆形的周长。我们用卷尺绕半圆形一周直接量它的周长。

师：有没有不同的测量方法？

生4：我是先用线绕半圆形一周，然后量出这一周线的长度，就是它的周长。

生5：我是先量出直边（是指直径）的长度，再量出曲边的长度，然后把两次量得的结果加起来就是半圆形的周长。

生6：我是将半圆形直边的一端对准零刻度，然后另一端在直尺上滚动，最后也能测出它的周长。

[鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教，促进每一个学生充分发展的有效途径。教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。本片断中，教师鼓励学生用多种方法测量图形的周长。教师引导学生在独立思考的基础上进行交流，让每个学生都发表自己的观点，展示自己的测量方法，倾听同伴的想法，感受解决问题策略的多样化与灵活性。另外，教师为学生提供了充分的自主探究与合作交流的时间和空间，让学生在操作中学习周长，在交流中理解周长，真正让学生经历了探究的全过程。]

片断三：

师：校服厂为我们小朋友准备了小号、中号、大号三种型号的校服。你能为自己选择合适的校服吗？

出示校服的规格表。

师示范测量一名学生的胸围和腰围。

师：这名同学的胸围是68厘米，腰围是60厘米。你们知道这名同学应选择哪种型号的校服？

生：应选择中号。

师：请小组成员互相帮忙量一量，选一选。

学生测量后进行交流。

[ “数学源于生活，寓于生活，用于生活。”学习数学知识是为了更好地服务于生活，应用于生活。《数学课程标准》指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。”本节课中，教师设计了“为自己选择合适的校服”这一活动，为学生提供了操作和交流的机会。这样的设计不仅能充分调动学生学习的积极性，同时使学生对所学的周长知识有了更深的理解，还能使学生体验到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到生活离不开数学。引导学生把所学的知识和方法应用于生活，这样既可加深对数学知识的理解，培养学生解决问题的能力和创新意识，又能让学生切实体验到数学就在身边，生活中处处有数学，体验数学的应用价值。]