数学教学是数学活动的教学，教师要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的知识和经验出发，创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在实际生活中体会数学的用途，并运用所学的知识解决实际问题，减少对数学的畏惧感和枯燥感。 

 

一、 密切数学与生活的联系，体验数学乐趣

 

数学来源于生活，生活中处处有数学。我们要关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活在熟悉的人、事、物，挖掘生活中的数学原型，以唤起学生的兴趣。

 

片断一认识人民币

 

师： 在同学们的日常生活中，你见过、用过哪些人民币？

 

生1： 我买练习本的时候，用过5角的人民币。

 

生2： 我跟妈妈一起上街买衣服的时候，见过20元人民币。

 

生3： 上个星期天，爸爸带我去吃快餐，我付给营业员阿姨一张50元的人民币，阿姨找给我一张10元的人民币。

 

生4： 去年过年的时候，爷爷给我的压岁钱是100元的人民币。

 

师： 呀！同学们已经认识了这么多不同的人民币，谁能说说你是怎样认识它们的？

 

生1： 我是妈妈教我的。

 

生2： 我看到别人用，然后我就认得了。

 

生3： 我是看上面的数认得的。

 

生4： 我是看它们的大小认得的。100元的人民币比1元的要大一些！

 

生5： 老师，我是看颜色认的。1元是红色，5角是紫色，2角是蓝色，1角是黄色。（学生鼓掌）

 

生6： 我是看上面的人头来辨认的。

 

生7： 我是看上面的盲人点来认的。

 

师： 哟，这位同学真聪明，你是怎样知道人民币的盲人点知识的？

 

生7： 我爸爸告诉我的，他说这是给盲人用手摸来辨认的。

 

师： 同学们真不错，有这么多的方法来认人民币，请把课桌上人民币中你认识的，给你的伙伴说一说。

 

（学生活动，互相说认识的人民币）

 

师： 每组的同学能把你们课桌上的人民币分分类吗？

 

（学生活动后汇报）

 

生1： 我们组是这样分的： 100元、50元、20元、10元、5元、2元、1元是一类；5角、2角、1角这三种是一类；5分、2分、1分是一类。

 

生2： 我们组是这样分的： 纸币分一类，硬币分一类。

 

……

 

反思

 

教学伊始，教师通过问题“在日常生活中，你见过、用过哪些人民币”叩开了学生记忆的闸门，学生在生活中积累的知识喷薄而出：和爸爸妈妈上街购物时见过人民币；在购买文具时，用过人民币；在过年时，得到过压岁钱……这些对人民币的初步体验正是本节课的知识基础。接下来的教学，教师并没有对“认识人民币和人民币的分类”进行传统的“讲授”，而是发挥引导者的作用，引导学生互相交流，在师生互动中完成了对已有经验的归纳与引申。虽然在这个过程中学生出现一些幼稚的错误，但课堂本身就是允许学生犯错误的场所，这样的课堂才是有生命力的课堂。

 

每一位学生并非上学后才接触数学，也不仅仅是在学校中才接触数学，他们在日常生活中会碰到各种数学问题，从而逐步形成自己的数学认知。我们不能把学生看作一张白纸，而要引导学生以生活经验来充实和丰富数学学习。

 

二、 营造真实的活动情境，体验自主探究

 

没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。数学知识本身是抽象的，但它又寓于生活，扎根于现实。因此，教师应努力把数学问题情境生活化，贴近学生生活，将数学与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息。

 

片断二探索元、角、分之间的关系

 

师： 老师这儿有一个1元钱的笔记本，你能想出不同的付钱方法买到这个笔记本吗？

 

生1： 我直接付一张1元的。

 

生2： 我可以付2个5角的。

 

生3： 我可付5个2角的，还可付给您10个1角的。

 

生4： 我还可以付1个5角和5个1角。

 

生5： 我还可付给您5元钱，不过您要找给我4元钱。

 

师： 同学们想出的付钱方法还真多，哪位同学能说说元和角有什么样的关系呢？

 

生： 我知道1元等于2个5角，也等于5个2角，还等于10个1角。

 

师： 你真了不起，同学们桌上还有一枝标价为1角的铅笔，怎样付钱购买这枝铅笔呢？

 

反思

 

生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源，一旦教师将生活中的教育资源与书本知识相沟通，学生就可能感受到书本知识学习的意义和作用，就可能增强学习的兴趣与动机。

 

在探索元、角、分之间的关系的教学中，教师创设购物情境，让学生用手中的“钱”买“商店”里的东西，把元、角、分之间的关系融入生活情境之中，并在这样的过程中不断“暴露”数学问题，解决数学问题。伴随着学生的主动探究和问题的解决，学生自然发现了元和角、角和分之间的进率，在鲜活的事实和生动直观的感受中建立起对人民币的深刻体验。

 

从这个意义上说，教师在备课时，不妨思考一下学生已经积累了哪些生活经验，哪些经验可作为教学的资源，哪些活动情境可强化学生对知识的体验等。一旦书本世界与学生的生活世界实现了有效的沟通，生活世界将成为学生最丰富的学习资源。

 

三、 交流活动经验，进一步体验数学价值

 

把所学的知识运用到生活中是学习数学的重要目标，也是学习“有价值”的数学的生动体现。教学中，教师应努力再现生活情境，引导学生实践、感知，自觉地应用所学知识解决相关的实际问题，提高解决问题的能力。

 

片断三模拟购物，实践运用

 

师： 接下来我们开展一个“购物活动”，每组要推选出一名商店经理。（各组推选，并给小经理戴上工作牌）哪位经理来介绍一下你们的商店？

 

生1： 这里是“阿凡提商店”，我们的货物可多啦！一副羽毛球拍是28元，一根跳绳6元5角……大家快来买吧！

 

生2： 这里是“小太阳文具商店”，一把直尺8角，一本练习本2角……假如你们光顾我的商店，我们还可以优惠些。

 

生3： 我们这里是“宠物小精灵专卖店”，有皮卡丘、奥特曼……又好又便宜。

 

师： 请同学们拿着自己的钱去购买自己喜爱的物品吧！

 

（学生欣喜地开展购物活动：“小经理”忙着招揽顾客，其余学生忙着挑选商品）

 

师： 哪位同学能汇报一下购物的情况？

 

生： 我到“小太阳文具店”买了一枝铅笔用去4角，买了一本练习本用去2角，付给经理1元钱，找回了4角钱。

 

生： 我到“阿凡提商店”买了一根跳绳用了6元5角，付给经理10元钱，找回了3元5角。

 

……

 

反思

 

让学生在充分参与购物的基础上，进行有效的交流，使学生进一步体会到数学的价值所在。学生学习数学要用数学的眼光、数学的观念去认识周围事物，用数学方法去处理或解决问题。

 

模拟购物的场景为学生提供了解决实际问题的机会，学生在解决问题的过程中，可以进一步加深对人民币实际价值的体会，学会根据需要合理付钱，初步渗透了等量交换的思想。