片断 

比较钟面上时针、分针组成的角，判断谁大谁小。 

师： 你能从钟面上找到角吗？这四个角谁最大，谁最小？说说你的想法。 

生： 第四个角最大，因为它们的两条边拉得很开。 

生： 第二大的是第一个角。 

师： 最小的是哪个角呢？（有的学生说第二个角，有的说第三个角。） 

师： 不容易看出这两个角谁大谁小，怎么办？ 

生： 用尺量一量就知道了。 

师： 量哪儿呢？ 

生： 量边。 

生： 不对，应该量口子，看看它们的开口有多大。 

师： 怎么量？ 

生： 用“半圆尺”来量，就是这种“尺”（拿出量角器）。 

师： 真棒！这样东西能准确地量出角有多大，它叫量角器，这些知识以后我们会学到。除此以外，还有别的办法吗？ 

生： 用纸条分别“做”出与它们一样大的角，然后再重叠在一起来比较。 

师： 好，这个办法也很棒。只“做”出其中一个角，再与另一个角进行比较，这样行吗？ 

生： 行。 

师： 再想想，除了用这些办法之外，你还能想出其他的办法吗？ 

生： 数时针和分针之间的小格子，格子多的就大。 

师： 哇！真是好办法。 

生： 还可以把这两个角照样子画下来，然后比较它们的大小。
 

反思:

让学生看钟面想办法比较四个角的大小，为学生提供了开放的思维空间。学生积极思考，踊跃发言，想出了很多有效的方法，进一步加深了对角的认识。在教学这个内容时，我把课本例题的钟面稍作了改动，使其中两个钟面时针、分针形成的角大小很接近，目的是想让学生除了直接观察外，动脑筋想别的办法去比较，体会比较角的大小方法的多样化，开阔思维。事实证明，这样安排是可行的。有的学生想用纸条“做”出与其中一个角同样大的角，再与另一个角进行比较；有的学生想把这两个角照样子画下来再作比较；有的学生想出用量角器来量角的开口有多大（我没有预料到学生会提出这一方法。这可能是学生预习的原因，或许有家长指导。这很好地为以后进一步学习角的知识作了准备）；还有学生想出用数钟面上小格子的多少来判别角的大小，这个办法不就是量角器的原理吗？这个办法课本上没有提示，教师也没有暗示，完全是学生在讨论的过程中即时想的，这是学生主动参与思考问题的体现。由此可见，教材在例题内容的安排上，是经过精心考虑的。