苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（下册）第八单元，安排了一个实践活动——《游览美丽的海滨》。教材中提供了小卖部、灯塔、气垫船、渡船等几个场景，每个场景提出一个问题让学生来解决，并鼓励学生提出更多问题，发展问题意识和应用意识。

 

我在教学“气垫船”这部分内容时，在两个班采取了不同的教法，收到了不同的教学效果，现将其摘录如下。

 

片断一

 

直接出示教材中的场景图。

 

师： 三班小朋友来到了出租屋，看看有哪些物品可以出租？

 

生： 游泳圈、救生衣、气垫船。

 

师： 它们的租金各是多少？

 

生： 3元、5元、12元。

 

师： 每5人租一只气垫船，全班一共要用多少元？

 

小组讨论。

 

生： 45÷5=9（只），9×12=108（元）。

 

片断二

 

将教材中的场景图改动如下：

 

师： 三班小朋友来到了出租屋，看看有哪些物品可以出租？

 

生： 游泳圈、救生衣、气垫船。

 

师： 3元、5元、12元表示什么意思？

 

生： 是每件物品的租金。

 

师： 对！是出租的价钱，不是出售的价钱。

 

师： 上面的出租须知告诉我们什么？

 

生： 游泳圈和救生衣只能1人使用，气垫船可以5人使用。

 

师： 三班小朋友想知道租哪一种最划算，你们能帮帮他们吗？

 

生1： 我认为租游泳圈最划算，因为它的租金最便宜，只要3元。

 

生2： 我不同意，游泳圈虽然租金便宜，可是1人1只，需要租的个数多；而气垫船虽然租金贵，可是5人1只，需要租的个数少。

 

……

 

师： 既然大家看法不一，那就发挥小组的力量，想想有什么解决的好办法！小组讨论，全班交流。

 

生1： 我认为租气垫船最划算，我是这样算的：

 

租游泳圈需： 45×3=135（元）。

 

租救生衣需： 45×5=225（元）。

 

租气垫船需： 45÷5=9（只）， 9×12=108（元）。

 

生2： 我也认为租气垫船最划算，不过我的算法和生1不同。我想： 气垫船可以5人使用，租金是12元，游泳圈只能1人使用，如果租5个，租金是5×3=15（元），所以还是租气垫船划算。

 

生： 我想如果每种各租一些，会不会更划算？（教师事先未想到）

 

……

 

反思

 

教师对于教材的使用，更多地应该强调把教材作为课程资源来使用，根据自身实际创造性地使用教材，体现个性化的风格与特点，而不是生搬硬套地教教材。对比同一场景的不同处理方法，我感到，前者虽然也达到了基本教学目标，然而改动之后的教学更为成功。

 

一、 情境更加现实化

 

低年级学生学习数学的热情与积极性，很大程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。我将教材中的问题暂不出示，而是改为“出租须知”，使教学内容更加真实鲜活，更具有现实意义，有利于激活学生已有的生活经验和知识经验，激发学生的学习兴趣和探究热情，培养数学的应用意识。

 

二、 过程更具开放性

 

将教材中“每5人租一只气垫船，全班一共要用多少元”改为“你能帮他们算一算租哪一种最划算吗”，问题由封闭走向开放，并且减少了问题中“指令性”的成分。学生在教师的引导下独立思考，积极探索，多角度地探求和运用知识，通过观察，收集信息，进行猜测、推理和合作交流，亲历知识的形成过程，感受数学学习的乐趣，增强学习数学的信心。

 

三、 学习更加个性化

 

学生的数学学习应当是一个生动活泼的、富有个性的过程。改动后的情境，为学生的个性化学习创设了空间，为不同的学生获得不同的发展提供了条件。从“片断一”中单一的提问到“片断二”中多元化的思考，每一位学生都能根据自身水平解决一定的问题。有些学生甚至提出了“如果每种各租一些，会不会更划算”这样一个教师预设之外的问题，学生的个性得到了发展。