由于我担任两个班的数学课，这对于进一步改进自己的课堂教学提供了可能。我对《比较数的大小》一课采取了两种不同的教学方法，以下是这两堂课的教学片断及反思：

教学片段A：

   出示本课的主题图：彩电2530元、洗衣机980元、冰箱2350元、空调3680元。

   师：请你来比较一下彩电和空调的价格，哪一台价格贵一些？

（板书：2530○3680）

生：空调的价格贵一些，圆圈里应该填“〈”号。

师：你是怎么比出来的呢？

生1：2530是2千多，而3680是3千多，所以3680比2530大，空调价格贵一些。

生2：因为2530不满3000，3680却超过3000，所以空调价格贵。

生3：我们只要看千位就可以了，千位上3比2大，所以3680大。

师：你认为那种比较的方法简便呢？（大多数学生认为是最后一种）你也可以用你自己的方法来比较。 

师：你会比较彩电和冰箱的价格吗？（板书：2530○2350）

接下来的教学过程上面的基本相同，学生在教师的引导下总结比较数的大小的方法。

教学片断B：

出示本课的主题图。

师：你能说说这幅图告诉了我们哪些信息吗？

生：告诉了我们四种电器的价格，彩电2530元、洗衣机980元、冰箱2350元、空调3680元。

师：你还能知道些什么呢？

生：我发现四种电器的价格都不一样，空调最贵，洗衣机最便宜。

师：哦，你发现这四种电器的价格有的贵，有的便宜，哪你会比较任意两种电器的价格吗？请你用式子在本子上写出来。

（学生比较四个价格中任意两个数的大小）

师：（指一名学生）请把你的式子在黑板上写出来，其余同学有不同的式子可以上来补充。

学生写出自己所比较的两数大小，相互补充，其中两个数字交换顺序视为同一种，这样黑板上就出现了如下一些式子：2530〉980 、2350〈3680、          2530〉2350、 3680〉2530、 980〈2350、 3680〉980

师：同学们写出了这么多比较大小的式子，他们都对吗？（都对）你能给这些式子分分类吗?相互说说看你准备怎样来分类。

学生小组讨论，然后交流反馈。

生：我认为可以把：2530〉980、 3680〉980和 980〈2350归为一类，因为它们中间都有980，都是四位数和三位数在比较大小。其余的式子分为另一类。

师：你从这些式子中发现什么比较数的大小的方法了吗？

生1：我发现位数多的数一定比位数少的数大。

生2：我还发现其余的三个式子还可以分类，2350〈3680和3680〉2530分为一类，因为看它们的千位就可以直接比较出大小了，2530〉2350单独一类，因为只看千位还不能比较出谁大谁小，要接着看下面的数才能比较大小。

（教师根据学生的回答适时进行小结）

师：同学们表现的真不错，通过自己的发现掌握了数的大小比较方法。

教后反思：

   通过这部分内容的学习，使学生掌握万以内数的大小比较的方法，体会比较数的大小的现实意义。学生在二年级时已经学过了千以内数的大小比较方法，也具有一定的生活经验作基础，所以学生完全有能力自己掌握万以内数的大小比较方法。

第一堂课我是按照备课手册上的教学设计开展教学的，虽然学生也能掌握比较数的大小的方法，但这节课我总感觉到是教师在“牵”着学生走，也只有被提问的几名学生真正参与了这一过程，学生的学习主体性没有得到充分发挥，这也与新课程所倡导的自主学习有点不太相符，需要加以改进。所以我准备在另一个班中换一种教学思路，就是教学片断B中所呈现的教学过程。

在这节课中我努力使全体学生都能动手动脑，进行了万以内数的大小比较的探索，在写出了式子后，我让学生对所写出的式子进行分类，并阐述分类的理由，其实这一过程就是学生自主探索知识，自我总结万以内数的大小比较的方法的过程，教师在此过程中的主导作用得到了体现，那就是为体现学生的主体地位打造了一个平台。现代学习心理学认为：知识并不能简单的由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己的知识和经验主动地加以“建构”。在这节课中我注重让学生在充分的体验中，在相互的交流中自我发现，自我总结知识。我首先让学生尝试着比较数的大小，然后说：“你能给这些式子分分类吗?相互说说看你准备怎样来分类。”从学生已有的知识经验出发，引导学生主动积极的参与，新课程也指出： “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆”。在这节课中学生掌握了所要学的知识，当然这是重要的，但我觉得更为重要的是学生体现出的掌握知识的过程，它是学生自主学习的过程，自我发展的过程，这也正是新课程理念的体现。

教师不同的“教”带来的必然是学生不同的“学”，带来的是不同的课堂教学效果。我感到作为教师需要不断的对自己的行为进行反思，在反思中改进，在反思中得到提高，使学生在充满活力的了课堂中，既获得知识又增长智慧。