“通过这节课的学习，你有什么收获?”

   “学完这节课你还有什么不懂的地方吗?”

    日复一日，面对这几乎已成定律的提问式数学课堂结尾，面对学生那波澜不惊的回答，老师们似乎也已经习惯了这样的期待：也许，数学课堂总结本应该都是这样的。然而，下面的几位老师对课堂总结创新式的处理，改变了我对课堂结尾的一贯认识。

【片段一】情感对话中点睛 

    在教学“可能性”一课时，教师是这样总结的：

师：刚才我们已经了解了“一定”、“不可能”、“可能”这三个词语，能说说你们对这三个词的理解吗?

生：“一定”这个词让我感到这件事情肯定会发生的，是绝对的，百分之百会发生的!“不可能”就是绝对不会发生的事情。

生：“一定”、“不可能”都是肯定，一个是肯定会怎样，一个是肯定不会怎样；“可能”就是不一定。

生：“可能”也就是说会这样也会那样。

师：你们能用这几个词说说生活中发生的其它事情吗?

生：这次数学单元考试，我可能会得100分。

师：你对自己很有信心。

生：我一定会做好自己所能的家务事!

师：你真是个懂事的好孩子!

生：明天可能会下雨。

师：了解天气情况有利于及时做好准备。

生：煮熟的鸭子的嘴不可能是软的——煮熟的鸭子嘴硬。

师：你的生活常识还真不少呢!

生：2008年奥运会，我们一定会得到很多金牌。

师：对中国运动员很有信心。

【反思】

教师非常注重关注课堂中个体的精神生活，关注学生主体的情感需求，在课堂总结时不断激发学生学习的热情，巧妙将《可能性》的教学与学生的学习生活紧密相连，将抽象的数学概率思想方法的渗透与学生的实际生活经验结合，使数学学习融入学生的生活经验之中，较好地调动了学生的学习积极性，使学生的学习情绪高涨，既开拓学生的视野，激发了学习兴趣，同时又加深了学生对“一定”、“可能”、“不可能”这几个词的理解，使之能灵活运用。让学生在学习数学知识的同时，享受生活数学的魅力，使课堂知识总结的过程成为学生享受快乐的过程。

【片段二】 自主式介绍点睛

   在教学“认识角”一课时，教师是这样进行结尾的：

1、请学生用“第一人称”介绍角

师：如果你是角，你会怎样介绍自己？

生：我是角，我有一个顶点、两条边。你们认识我吗？

生：我是美丽的图形——角，生活中经常可以看到我的身影。

生：我是角，我有一个尖尖的顶点，两条直直的边。

生：我是角，我能变大 ，也能变小。

2、教师出示比较完整的“角的自我介绍”，学生集体阅读。

3、课件展示一些生活实物上的角，学生欣赏。

【反思】

教师打破了传统的课尾总结所学知识的方式，变教师的“权威性结语”为学生的“自主性结语”。教师巧妙运用智慧，抓住契机，结合学生心理，让学生尝试以“角”的身份自主总结这节课的主要教学内容。低年级学生很喜欢这种“儿童化”、“情趣化”的表达方式，非常乐于参与，在这种积极“内驱力”的促动下，思维活跃、归纳全面。使整节课在课尾又掀起了一个小“高潮”。最后安排欣赏生活实物上的“角”，沟通了数学与生活的紧密联系，又培养了学生鉴赏美、感受美的能力，同时也让学生直观体验数学学习的现实意义，从而提升学好数学的自信心。

【片段三】 融入式评价点睛

    在教学“认识小数”一课时，教师是这样总结的：

师：如果咱们用满分“1”来表示你对这节课的表现的满意程度。你会给自己打多少分呢？

生：0﹒9分。

师：比较满意，继续努力！你会更优秀。

生：0﹒8分。

师：你的满意度稍微差一点儿。没关系，只要不断努力，你会更棒的！

生：1分。

师：不错，很有自信！

【反思】

 将课堂评价与所学新知有效结合；将学生自评与教师评价结合。这一巧妙的结尾，既沟通了数学与生活的紧密联系，又让学生直观体验了数学学习的应用价值和现实意义，使之进一步增强学好数学、用好数学的信心。

【片段四】励志性学科融合式点睛

在教学“认识整百数”一课时，教师是这样结束全课的：

师：最后，老师从咱们的语文书上收集到了一些俗语想赠送给大家。我们一起来读一读。

师（出示）：读书百遍，其义自见。

            千里之行，始于足下。

            百尺竿头，更进一步。

【反思】

教师精心收集与本课知识有联系的琅琅上口、通俗易懂的励志俗语作为全课结语，可谓匠心独酝。

    俗话说得好:“编筐编篓，重在收口；描龙描凤，神在点睛。”教学也是如此，好的课堂结尾设计，能起到“一石激起千层浪”的作用。因此，教师要精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂结尾，这样不仅能巩固知识，检查效果，强化兴趣，还能激起学生求知的欲望，活跃思维，开拓思路，发挥学生的创造性，在热烈、愉快的气氛中把一堂课的教学再一次推向高潮，达到“课结束，趣犹存、意未尽”的良好效果。