随着新课程的推进和实践，许多典型课例在不断地演绎和传播。通过对一些典型课例的观摩和分析，不难发现许多教师对经典的传统课缺乏了解，有时为了创新采取了对其全盘否定的态度。作为在教学历史长河中探索的年轻教师，如何在传承历史的基础上有新的突破呢？笔者就三个不同时期《认识人民币》的三节课例的第一课时进行比较分析，以期给广大一线教师有所启发。

课例一：1991年某小学数学教材第二册第三单元——《元、角、分的认识和简单的化聚》。

课例二：1999年某小学数学教材第二册第四单元——《元、角、分的认识和简单的化聚》、《货币单位的化法和聚法》。

课例三：苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级下册）》第68～73页——《认识1元以内的人民币》、《认识1元以上的人民币》、实践活动。。

一、目标定位和教学理念的实践和思考

[教学目标定位]

课例一

1、认识货币单位元、角、分，会按人民币票面数值点1元以内的钱数。

2、熟记：1元=10角，1角=10分。

课例二：

1、使学生认识货币单位元、角、分。

2、使学生熟记1元=10角，1角=10分；初步学会人民币的简单计算和使用。

3、使学生形成爱护人民币和节约零用钱的良好行为和习惯。

课例三：

1、让学生认识小面值的人民币，知道元与角、角与分之间的进率，并学会简单的取币、换币。

2、运用学生的生活经验，在换币、取币的过程中培养学生思维的灵活性以及解决问题的能力。

3、通过模拟购物，使学生初步认识商品有标价，感知购物的过程。

4、使学生学会与主动他人交流合作，受到爱护人民币、勤俭节约等教育。

[ 分   析 ]

“使学生认识货币单位元、角、分”，“使学生熟记1元=10角，1角=10分”，“初步学会人民币的简单计算和使用”是课例1和课例2的相同目的，从教学目标的描述上看，比较重视货币单位间进率的记忆和重视单位间的化聚。在教学目标中常有“熟记”的字眼。课例2把“培养学生爱护人民币和节约零用钱的良好行为和习惯”作为其中一个目标落实，体现了学科教学中渗透思想品德教育的意识。

课例3降低了对单位间进率的记忆要求，更注重关注学生的体验与感悟，培养学生初步的观察能力，主动与他人交流合作的意识，激发学生学习的兴趣，初步体会人民币在社会生活、商品交换中的作用，树立勤俭节约的良好意识。在实际的师生交流活动中，逐渐将小单位“分”淡出货币交换的舞台。

    二、教学模式与教学环节的实践和思考

[教学环节集锦]

课例一：

1、复习

10个一是（   ），10个十是（    ）。

2、新课

（1）谈话揭题“元、角、分的认识”

（2）认识“壹元”

（3）使学生知道人民币单位有元、角、分

（4）学习1角=10分，1元=10角       （操作实践，理解：10分=1角，10角=1元）

3、练习

（1）填一填10分=（ ）角，10角=（ ）元 1角=（ ）分，1元=（ ）角

（2）：点一点钱数的活动

（3）算一算：

2元 + 5元    9元 + 4元    7角 -- 3角

5角 + 6角    3分 + 4分    9分 -- 6分

4、课堂小结

5、发展题   1元 =（   ）分

[ 分  析 ]

该课的教学模式是“复习十进制----分析得到元、角、分的进率----换算练习----课堂小结”。

《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会。”本课例的复习，虽是元角分的换算和研究进率的基础，但刻意地作为铺垫，不易激发学生数学学习的兴趣和学好数学的愿望。

对于一年级学生来讲，虽然作为教材中的学习内容是第一次接触，但在生活中并不陌生，甚至或多或少触摸过使用过人民币，常用人民币的认识已有一定的生活经验。课例中一味枯燥抽象地理解、学习新知，很难让学生体会数学与生活的联系，经历丰富的学习活动，激发积极、健康的数学学习情感。

练习是巩固知识、形成技能、解决问题的重要载体，课例中的练习材料多为纯粹的单位之间的换算题。该课例可适当增加“人民币兑换知识的体验和感悟”的情境练习，调动学生思维的积极性，使新知得到淋漓尽致的运用。

课例二：

1、谈话引入展开新课

师：人民币分硬币和纸币，我们先来认识硬币。

（1）让学生拿出已认识的硬币，教师逐一在投影仪上出示硬币：1分、2分、5分、1角、5角、1元。

说说你从哪里认出这些硬币的面值，翻过来看，上面有什么图案。

师：人民币上面的国徽是中华共和国的象征，我们要爱护人民币。

（2）元、角、分之间的进率和应用。

教师拿出一个1分，问：老师这里有1个1分硬币，你有没有比老师更大的硬币，说说你的比老师的大多少。

应用练习：

①（    ）个1角可以换成一个5角。

② 2角=（   ）分，  3元 =（   ）角

说一说：向你的朋友们介绍你认识的纸币。

2、课堂小结

别小看1元钱，我国有13亿人口，每人省下1元钱，合起来就是13亿元，可以盖很多的希望小学，让许多失学的儿童接受平等的教育，我们从小要养成节约用钱的好习惯。

3、课堂作业。

[ 分  析 ]

该课例的教学模式是“谈话导入----认识货币、揭示进率----课堂小结----课堂作业”。

整个教学设计好像是一个封闭的、直线的过程。教案犹如一只无形的手紧紧地抓住学生不放，死死地控制着整个教学过程，学生在教师画的一个圈里“活动”，课堂中无法出现“意外的通道”，也不可能生成许多精彩。

小学数学教学过程是学生对有关的数学学习内容进行探索、实践与思考的学习过程，让学生学会用数学的眼光审视和思考问题。课例中让人明显感觉到教师牵着学生的鼻子走，学生是一部被操作的机械，是一个被动接受者。

课例中注重了学生进行爱护人民币和节约用钱等思想品德教育，但给人的感觉是给予的，而不是学生的一种内在需要和潜意识的思想品德培养。

课例三：

（一）、创设情境，激发兴趣。

1、多媒体呈现超市购物的视频。

2、谈话导入：在商品购物中，流通中许多货币，在美国商品交换中使用的是美元，在英国使用的是英镑，在日元使用的是日元，在我国使用的是人民币。

设计意图：

教材是知识的载体，充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容。紧密结合社会生活实际，向学生介绍多个国家的商品交换中使用的货币；在人民币的认识中，介绍了当前使用的多种版本。使教学内容与现实生活紧密联系起来，扩大了学生的视野，增加了学生的信息量，充分体现信息时代的课程改革和数学教学发展的趋势和方向。

（二）、 运用经验、合作探究

1、 初步感知人民币：

个人记录：下面就把你们对人民币了解的知识简单地记录下来，并记下不懂的问题。

小组交流：有顺序地向组内同学说一说自己了解的人民币知识。

全班汇总：各组组长全班交流关于人民币的知识并提出疑问。

2、 认识一元、一角、一分。

　引导学生详认一元钱，找到学习方法。

通过汉字、数字、拼音、图案、颜色等特征认识了一元的人民币。

　运用学习方法，简单认识一角、一分。

3、元、角、分之间的进率。

①元角进率

师：北京奥运将在北京举行，我也想买件奥运会吉祥物送给小朋友们。（演示拿10个1角，让学生数一数）。

生：老师您应该换1元的钱去买比较方便！

师：谢谢你（握手）！为什么呀？还有不同意见吗？

生：10个1角就是1元。

师：大家真会思考，同学们随着老师的手势说一遍（左手1元、右手10角）。

师：我们把这个关系写出来就是1元=10角。

②角分进率

师：我们知道了1元=10角，那么1角=（   ）分呢？

（展示一分一分地数10个一分是1角）

③换钱游戏

课中休息：用你喜欢的方式来跟唱《一分钱》。

4、学生自主认识五角、两角、五分、两分。

设计意图： 
   “数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这是数学课程标准对数学教学的建议，也是课程改革形势下的数学教学与传统的数学教学的本质区别。

本节课的设计，以活动为主线，每个学生都得到均等的参与机会。教学活动既有学生的观察与思考，又有学生的操作与表述；既有小组的合作交流，又有学生个体的独立思考；既有学生的自主探索，又有教师恰当的引导和点拨。

（三）联系实际，解决问题。

1、根据物品的价钱找一找相应的人民币。（教材第69页想想做做第1题。）

2、换币游戏：“小银行”。

　　一元可以换几张五角？几张两角可以换一张一元？

3、合币训练。（教材第70页想想做做第2题。）

4、取5角的方法：（教材70页第3题。）

5、取8角的方法：

设置情境：请学生帮助小明付8角钱买邮票；小组合作探究；分类。

6、模拟购物活动：“小小商店”。

出示物价牌，自动铅笔      铅笔      尺           美工刀

                    8角         4角      3角        1元5角

学生自由购物。

设计意图：

“认识人民币”这一单元的教学内容与过去“元、角、分”的教学内容相比有较大的突破。过去的教材以学生认识各种面值的人民币和会进行简单的计算为主。现在的教学内容是在认识人民币的基础上学习使用人民币，在买东西的过程中进行简单的计算。尊重并充分利用学生已有的生活经验，在认币、换币和取钱、付钱、找钱等活动中掌握人民币的知识和简单的购物技能。

（四）课堂总结��

  这节课你有什么收获？

设计意图：

温馨的话语创设宽松的教学环境和自由的学习状态，关注每一个个体的情感、态度、价值观培养和能力的形成。

三、新课程背景下小学数学课例创新的思考

1、 拓宽数学课程，留出培养能力、发展情感与态度的空间。

科学技术的迅速发展，要求人们具有收集、分析和处理数据及其他资料的能力，数学课程中，应适当增加一些与学生生活密切相关、有实用价值的内容；课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具。

在数学学习中，要让学生具有自主探索、合作交流、积极思考和操作实验的机会。数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供从事数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。数学课题学习活动要成为数学学习的重要形式。

2、提供数学鉴赏，渗透数学文化，提升学生的人文综合素质

数学与自然科学和人文科学之间有着密切的联系，让学生在解决问题、操作活动和欣赏中初步体验数学与自然科学和人文科学之间的关系。教学过程要通过创设情境增加数学鉴赏的体验活动，丰富学生的感性认识，体现学生的审美情趣和能力，陶冶情操，激发兴趣。

3、大力研究课程标准理念下的教学与评价的方法

改变例题——习题式的单一的教学方式，在学生学习活动中，引导学生进行讨论、表达与应用。教学评价要更多地指向有价值的数学任务和数学活动，注重考查学生运用知识解决问题的能力、创新意识和实践能力，关注在数学活动中所表现出来的情感、态度与价值观。