课堂积极主动地参与学习，不仅是学生掌握知识，形成能力，发展自我的最佳表现，更是让孩子在课堂中体验快乐的最佳方式之一。孩子们每当课堂上主动地投入进去，不仅他的思维得到发展，更重要地是他的情感得到了共鸣，内在发展的需求得到了满足，这时他们的快乐是发自内心的，也是真诚的。今天的课上的一个片断让我产生了这样的感想。

 【片断】

……

师：谁能说说40÷2口算时，你是怎么想？

众生：（学生很兴奋，都想说）

生1：我是这样想的，把40后面的0不看，先用4除以2得2，再到2后面加一个零。

师：哪个2后面？

生1：不对，不对，是在商2后面加一个零。

生2：老师，我与他不一样，我是把40看成4个十，4个十除以2得2个十，也就是20。

4个十÷2=2个十

=20

师：大家认为怎么样？

众生：这与乘法口算有点像，我们也是这样想的。

师：看来大家会想办法解决问题了。还有人有别的想法吗？

生3：我还有，我是这样想的，20×2=40，所以40÷2=20。

师：不错，做除想乘。

（大部分学生都沉浸在以上想法之中时，有一名学生又说，老师，我还有与他们不一样的想法。我一看，是班上平时学习有些困难的一名孩子）

平：我要上黑板边写才能说清。

师：你上黑板试试？

平：我先把40的4与零分开，4除2得2，再把零移到商的后面。

4 ┆0÷2=20

生4：老师，平的方法与生1的是一样。

师：是一样吗？老师看有点不一样呀，好像他写得有自己的特色，大家说是不是。

众生：是有点不一样，道理与生1是一样的。

师：大家看看黑板上这么多想法，你们用每种方法试着做一题好吗？

师：你认为哪种方法比较方便些？

生5：做题时，我喜欢用生1的办法，说道理的时候，我喜欢用生2的办法。

生6：我喜欢用生3的办法。

师：大家说得真不错，如果我们多掌握几种口算除法的方法，今后遇到问题时不是更好吗？

众生：我想学生1的，我想学生2的，……

 【反思】

 为了让不同层次的学生通过不同的方式参与到除法口算这一新知识的学习中去了。我分三个层次引导学生进行参与学习的。

 一是同桌间的相互说的活动，俗话说得好，你有一个思想，我有一个思想，相互交换后每人都得到两个思想，甚至更多。孩子通过相互之间的叙说，不仅了解了他人想法，更展示了自己的学习成果，让他看到了自我的力量。

 二是全体学生之间的相互交流。这时交流的目的是让学生充分地展示自己的学习成果，帮助他建立起稳定的成功体验，同时，每个人在倾听、思考中发展自己的思想，提升自我的认识，实现知识的内化。

 三是师与生、生与生之间的论辩式交流。学生对自己的学习成果的展示时，他们的思维往往还处在比较简单化的状态中，缺乏系统性、规范性的东西，没有形成对除法口算算理规律性内容的认识。借助多层次的争辩与交流，不仅让学生的认识进一步明了，更让学生在论辩的过程中自觉地整合他人的成功之处，形成解决问题的最佳策略。

 虽然在整节课的教学中，我非常注重对每一个孩子的关注，但仍然还有孩子在大多数人积极主动的参与学习过程中，他却置身事外，不知是课堂缺乏吸引力，还是他对学习缺乏热情，这些孩子往往都是学习上问题生，如何调动他们的积极性，还有待今后进一步地努力。