《认识钟表》是义务教育课程标准实验教科书第一册的内容，教学的主要任务是使学生认识中面上的整时和接近整时的时刻。由于学生在日常生活中认钟表的知识经验有差异，对于时刻这个抽象的概念应放在情境中展开教学，对于这些情境，评价的第一标准则是：有效。

 针对“有效”情境就几个片段做如下赏析：

一、在谈话情境中导入新课

片段一：

师：老师带来一件礼物，想知道是什么吗？

生：想。

师：听，礼物在唱歌。

（钟表的声音）

生1：钟。

生2：闹钟。

师：想看看老师收集的各式钟表吗？

生：想。

（出示钟表后揭示课题，随后出示本班一学生照片）

师：小朋友，这是谁？

生：丁宁。（学生很兴奋）

师：宁宁带来了一个钟面，你看钟面上有些什么？

生：数，1、2、3……

师：你可以怎样记住这些数？

……

[赏析：从低年级学生心理特点出发，以猜礼物入手，在课的伊始紧紧抓住学生的兴趣，为新知的学习奠定了良好的情感基础。在各式钟表的欣赏过程中拉近不同知识经验学生之间的差距，让对钟表不熟悉的学生有个全新接触，让其余学生视野更丰富；同时，通过各式钟表的展示，更能突出不同钟表之间内在的共性，为之后的教学铺垫。]

二、在生活情境中巩固整时

片段二：

出示宁宁生活组图

师：你看宁宁几时起床？

生：6时。

师：你是怎么看出来的？

生：分针指着12，时针指着6，就是6时。

师：谁也来说说？

师：宁宁起床后，读了会英语开始吃早饭了，几时？

生：7时。

师：吃完早饭和小朋友一起参加升旗仪式啦，这时是几时呀？

生：8时。

……

[赏析：熟悉的事物能引起学生的共鸣，以同班同学的早上生活场景的展现对整时进行阶段性巩固，一来避免了枯燥乏味的反复练习，进而在兴奋的情绪下积极良性巩固；二来贴近生活的人和事让学生自然而然和自己进行比较，适时进行的学习指导，能帮助学生形成良好的学习习惯。]

三、在特定情境中引导拨钟

片段三：

师：看着冉冉升起的五星红旗，摸摸胸前的红领巾，宁宁想起了那个星期三的2时，那天他和小朋友们在体育馆带上了红领巾，成了光荣的少先队员，小朋友，你们当时在不在？

生：在。

师：你们激动吗？

生：激动。（学生情绪很高涨）

师：想不想把这个激动人心的2时拨出来。

生：想。（学生跃跃欲试）

师：拿出你的学具钟拨出2时。

（拨钟反馈）

师：你还喜欢几时？请你拨一拨。

……

[赏析：从升旗联想到佩带红领巾的入队仪式，领着学生一起进入2时这个激动的时刻，为冷冰冰的时间裹上了强烈的情感色彩，加强了学生操作的欲望，愉悦了学生的心情，让这愉快的情绪一直持续到拨自己喜欢的时刻的操作，学生更踊跃，表现更积极。]

四、在设疑情境中学会画针

片段四：

出示少了分针的钟面

师：宁宁非常喜欢6时，她也想拨一拨，可是她遇到困难了，你们看看他遇到什么困难了？

生1：钟坏了。

生2：少了一根分针。

师：老师这里准备了几根针，请你选一根，修好小闹钟。

（学生在实物投影上操作）

师：你为什么选这根针？

生：分针要比时针长，这根长就选这根。

师：那你为什么要把分针放在这里呀？

生：6时，分针要指着12的。

师：你们想不想都当一回小小修表匠？

生：想。

师：数学书本85页第5题中的几个钟也坏了，你们给他们添上分针或时针。

……

[赏析：低年级学生天真可爱，喜欢帮助他人。创设宁宁拨6时遇到的困难，从学生找分针、摆分针的过程中极其自然的引出画时针、分针的要点：长短和位置。把原先被动的教学讲授变成了学生饶有兴趣的帮助他们接触问题的实际情景，学生学的主动，掌握得轻松。]

五、在过程情境中感受大约

片段五：

师：小朋友，你知道宁宁为什么喜欢6时吗？6时央视少儿频道要播放《动画乐翻天》，宁宁可喜欢看了。宁宁要看会书，等下我们一起去提醒她好不好？

生：好。

师：到了这时，你想对宁宁说什么呀？（出示6时不到的钟面）

生1：宁宁，动画片快开始了，你要做准备啦！

生2：宁宁，6时快要到了，动画片要开始了！

师：小朋友真热心，提醒宁宁6时不到一点点，动画片就要开始了。时间过得真快，6时到了，动画片准时开始了。（显示随着时间推移，6时播放动画片）

师：看了会动画片，现在钟面上6时已经……？（播放一会，钟面上分针停止走动）

生：过了一点点。

师：是呀，6时刚过了一点点。

……

[赏析：“大约6时”间的教学是整堂课的难点，以提醒宁宁看动画片自然引出“6时不到一点”直至动画片放了一会后的“6时刚过一点”，让学生随着动画经历“6时不到一点”到“6时刚过一点”的过程，难点在轻松的环境下得以突破，而学生学的更扎实、更轻松、更快乐。]

六、在互动游戏中轻松总结

片段六：

师：想知道宁宁看完动画片后做什么吗？

生：想。

师：你先告诉老师这是几时？

生：大约7时。

师：宁宁大约7时的时候你在做什么，用个动作告诉老师好吗？（丁宁做看书的动作）

生：看书。

师：大约7时的时候你们在做什么？你也能用动作告诉老师吗？

（学生做动作）

师：这是几时？

生：8时。

师：8时你在做什么，动作表示。

……

[赏析：一堂课进入巩固总结阶段，由于学生的长时学习的疲劳和内容的重复练习，难免会产生枯燥的感觉，这个环节采用了学习根据时间做动作这一游戏，让轻松、愉快的学习氛围再次回到课堂，伴随着学生不同的肢体语言课堂一下子活了起来，而在此适时加以早睡早起的生活习惯的指导对学生的。]

七、在生活情境中扩展知识

师：生活中还有一些中，你们认识吗？（出示只有3、6、9、12这几个数的钟面）

生：10时。

师：你是怎么看出来的？

生1：左边是9，9数过后就是10了，再后面是11、12，我看出来的。

生2：分针指着12，时针指着10，是10时。

师：小朋友真聪明，虽然数字不全，但是根据有的数可以判断出剩下的数字是几，就知道是几时了。（一个数也没有）

生：9时。

师：一个数字都没有你怎么也知道？

生：我记得这些数字的位置的。

师：那这个呢？（钟面上是罗马数字的）

生：2时。

师：小朋友，你们真厉害，你们把数字全印在脑海里了，所以一看就知道是几时了。

师：老师看到有班级里有几个小朋友带过电子表，你会看电子表吗？这是几时？

生：2时和5时。

师：老师也带手表，你看看老师的手表比小朋友刚学的钟面多了什么？

生：秒针。

师：看，秒针走得多快乐呀，它是按怎样的数字顺序走的呀？

生：1、2、3、4……

师：这个方向就是顺时针方向，拿出你的手指跟着秒针一起走走。我们的时针和分针也是这样按顺时针方向走的。

师：今天我们主要介绍了时针和分针，因为在我们日常生活中会看时针和分针就能知道时间了。

[赏析：书本知识作为基础是有限的，而现实这样一个大课堂则有更为丰厚的内容。学生学习的知识如果能和生活实际联系，一方面使所学知识得以延伸，另一方面让学生知道数学知识能解决很多实际问题，增加学生学习兴趣。教学中大胆引进缺少数的钟表、罗马文字的钟表和电子表不仅开阔了学生的视野，也让学生进一步巩固了所学知识。

秒针的介绍避免了对现实存在的非要点知识的回避，简单的介绍也从另一方面让学生了解运用时针、分针认钟表的重要性。而借用运动着的秒针介绍顺时针则更为真实的让学生从动态中知识的生成。]

    综合以上几个片段所呈现的情境，一堂有趣、生动、愉快、扎实的《认识钟表》就活灵活现的展现在眼前。通过宁宁的一天使原本单调的认钟表显得亲切、生动。在整个教学过程中，没有刻意做作的安排，生硬的搬套，有的只是根据学生年龄特点设计的情境，采用教师与学生之间谈话方式，在交流中使知识自然融入学生脑海。这些冷冰冰的时刻与相应的情境再现相连，在愉快、温馨的氛围中增强了学生的时间观念，渗透了良好的生活、学习习惯。