数学源于生活，用于生活。新课程重视数学教学生活化，提倡“让学生在生动具体的情境中学习数学”。可以说，在数学教学中，情境已成为沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的一座桥梁，在数学教学中发挥着重要的作用。但是，我在听课中发现，创设情境在得到了老师们高度的重视的同时，也存在着一些误区。如何走出种种误区，创设有效的教学情境应引起每一位教师的思考。下面我结合两个案例谈一点看法。

 

《倒数的认识》教学片断：

 

案例一：

 

师：我们中国的汉字构成非常奇妙，如吴——吞、杏——呆。其实这种现象在数学中也存在，比如“3/4和4/3”“8/5和5/8”。

 

师：仔细观察，你发现它们发生了什么变化？

 

生：位置变化了。

 

生：上下位置颠倒了。

 

师：像这样的两个数你还能举出一些吗？（生答略）这样的两个数，在数学上我们称它们为互为倒数，今天这节课我们就来研究倒数。

 

案例二：

 

师：同学们，开学至今已经一个月了，经过这一个月的接触，老师和大家建立了亲密的友谊，相互成了——

 

生：朋友。

 

师：谁来解释一下，你是怎样理解“相互成了朋友”的？（生答略）日常生活中有很多像这样有着相互关系的现象。谁能举一些例子？

 

生：父女关系、师生关系、邻里关系。

 

师：数学王国中这种相互依存的关系同样存在，我们也研究过一些，你们还记得吗？

 

生：互质数。

 

生：因数、倍数。

 

师：说得好！今天我们继续研究数学中这种相互依存的两个数之间的新关系。

 

教师接着出示几组互为倒数的数，引导学生观察，进入讲授新课阶段。

 

思考：

 

案例一中，汉字中上下两个部分位置的颠倒与倒数中分子分母交换位置有着惊人的相似，从汉字的这种奇妙现象引入，似乎水到渠成。其实不然，倒数是研究两个分数的相互关系的，它的本质属性是两个分数的乘积是1，而不仅仅是两个分数分子分母位置上的颠倒。创设这样的情境，充其量只能引起学生的兴趣，对于学生正确理解倒数的意义没有什么帮助，反而会给学生一些误导，有些学生在求分数的倒数时往往只把分数的分子分母交换位置，这说明学生对于倒数的认识已经被引入了误区。而案例二中，教师从互为朋友关系入手创设情境，抓住了概念的关键，唤醒了学生已有的知识经验，对学生建构倒数概念作了有效的铺垫。

 

由此可见，在设计课堂教学情境时，注重生动有趣的同时，更要紧扣教学内容，关注情境与知识的有效融合，实现内容和形式的统一，使情境为学生知识的获取、思维的发展提供良性土壤。

 

“情境只有在为教学服务时才能叫好情境，否则，一切花哨的形式都是多余的。”名师斯苗儿对有效教学情境的界定非常精辟，我们在创设教学情境时不妨用这句话来衡量一番。