[教学片断]

师：请每个同学都按照图上的样子摆一摆，看谁先摆好？（出示例题图）

学生动手操作。

师：请你猜一猜，如果从正面、侧面和上面观察这个物体，分别会看到什么图形？

将学生猜想的结果分别贴在黑板上：

师：大家猜测的结果对不对呢？请你们先从正面观察这个物体，从正面观察时要注意些什么？

生：要站在物体的正前方，正对着物体看。

师：对，身高比较高的同学，可以蹲下来，让视线正对着物体的正面。下面就请大家在小组里，从正面观察这个物体，然后把看到的形状用正方形纸片摆在课桌上。

教师巡视，注意学生观察的位置、视线的高度是否正确。

师：从正面看到的是什么图形？

生：从正面看到的是由3个正方形组成的图形。

师：这说明我们一开始的猜测是正确的吗？（正确）我们看到的3个正方形分别表示原来物体的哪个面呢？和同桌同学互相说一说。

教师请一个学生到屏幕上指一指，说一说。

师：刚才我们已经从正面观察了这个物体，还要从哪两个面来观察？（侧面和上面）从这两个面观察，又有什么需要注意的？

生：在侧面观察，人也要到侧面去，要离开座位。

生：在上面观察，人要站起来。

师：好的。老师补充一点，观察物体时，我们通常从物体的右侧面进行观察。

教师请学生分别演示从侧面和上面观察的方法，然后让学生自己观察，并把看到的图形用正方形纸片摆在桌面上。

师：从这个物体的侧面和上面看到的图形和猜测一样吗？（一样）通过实际观察，我们发现一开始想的是对的。（将板书中“猜测”两个字擦掉）

师：从侧面看到的两个正方形在原来物体的什么位置？谁来指一指？从上面看到的两个正方形分别在物体的什么位置呢？（学生上台指）

师：都是用3个正方体摆成的图形，为什么从侧面和上面只看到了两个正方形？在小组里讨论讨论。

学生指出分别有一个正方体被完全挡住了，看不到。

[反思]

观察物体是课程标准新增加的教学内容。教学这一内容时，不仅要让学生学会观察物体的方法，同时要发展学生的空间观念。在教学中，教师注意了以下几个问题：

第一，激发学生观察的心理需求。学生是主动参与观察活动还是被动参与，对观察的效果有很大的影响。教师注意让学生先猜一猜，如果从正面、侧面和上面观察这个物体，分别会看到什么图形，以猜测激发学生主动参与的愿望。如果说，猜测是已有生活经验的唤醒，那么验证则是对已有经验的有效提升。

第二，重视观察方法的指导。观察物体不是简单地用眼睛去看，而是有一些具体的要求。教师在学生已经初步积累一定的观察物体方法的基础上，进一步引导学生掌握正确的观察方法，这是十分必要的。

第三，采用合适的方式表达观察物体的结果。表达观察物体的结果有不同的方式，比如用语言描述，根据给出的视图连线，画出看到的图形，用小正方形摆出视图。实践表明，根据给出的视图进行连线应该是比较简单的，对学生的思维要求相对较低；用语言描述对三年级学生来说，要求略高了一些；而画出看到的图形，则比较浪费时间。教师采用了用事先准备好的小正方形纸片摆出视图的方法，取得了很好的教学效果。

第四，注意建立物体与视图之间的联系。空间观念一个很重要的内容，就是能够很好地建立物体与图形之间的联系。教师在学生得出观察结果后，没有停留于此，而是注意让学生指一指看到的视图在原来物体的什么位置，这就是帮助学生建立物体与视图之间联系的过程，并且也是切实在帮助学生体会观察物体的方法。同时，教师还让学生讨论用3个正方体摆成的图形，为什么从侧面和上面只看到了两个正方形，进一步体会物体的形状和视图的关系。