［教学片段1］

在视频展示台上出示一串珠子，1颗涂色，9颗没有涂色。

师： 这串珠子分成了几部分？每部分有几个？

生： 分成两部分，左边9个，右边1个。

师： 你观察得很仔细，说得也很完整。

师： 还可以怎么说？

生1： 10可以分成9和1。

生2： 9和1合成10。

师： 你由分想到了合，真是个爱动脑筋的好孩子！

师： 自己在下面把剩下的四串珠子涂一涂，看看谁涂得有次序！

生3： 我第2串涂2个，第3串涂3个，第4串涂4个，第5串涂5个。

生4： 10可以分成8和2，10可以分成7和3，10可以分成6和4，10可以分成5和5。

师： 他们涂得对吗？说得怎么样？

生5： 涂得是对的，说得很完整，而且很有次序。如果声音大一些就更好了。

［教学片段2］

师： 你觉得今天这节课学的怎么样？

生： 今天学的10的分与合我全都会了。10可以分成9和1，9和1合成10；10可以分成8和2，8和2合成10……

生： 课堂上我积极发言，老师给我一朵小红花，我很高兴。

生： 我做练习时写得很认真，老师给了我奖励，我还要加油。

……

［反思］

评价是数学课堂教学过程中不可缺少的重要手段，“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展”。随着素质教育的不断深入，对评价理念和方法有了新的要求。

一、 教师评价，关注全面发展

传统课堂教学评价的主体是教师，一切由教师说了算。这种评价必然损害学生学习的积极性、主动性，显然违背“以学生发展为本”的要求。教师在课堂上的评价，要有较强的针对性和导向性，要简明扼要、明确具体，要能客观、全面地描述学生的学习情况，充分肯定学生的进步和发展。在评价过程中，教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性，使学生不断获得成功体验和发展的动力。

在评价学生回答问题的发言时，我都注意让学生知道自己好在哪儿。如“你观察得很仔细，说得也很完整。”“你由分想到了合，真是个爱动脑筋的好孩子！”这样的评价明确地表明了教师的观点，对学生好的思考问题的方法进行了正面强化。

二、 学生自评，促进自我发展

学生的自我评价是课堂教学评价的重要组成部分。作为学习者本人，对学习的感受往往比他人（包括教师）更真实具体。教师、同伴的评价主要以外部观察与主观判断为依据，不可避免地要受到经验、手段等的影响，尤其是对学生的学习过程、学习动机、态度等内部因素的考察，更显出其局限性。学生在评价自己对某部分数学知识的理解与掌握程度时，比别人更清楚地知道自己学懂了没有，还有什么不明白之处，对自己的思考过程中出现的曲折、成功、思考模式的优劣，以及情绪上的变化，都较教师或同伴的评价更准确。有效的自我评价有利于激发学生的内在动因，促进学生不断发展；有利于学生将各种评价目标与标准内化，养成良好的自我评价的习惯；有利于学生在学习过程中对自己的行为不断地检查和调整，形成良好的自我反思、自我调整的能力。

例如，学生在学习完“10的分与合”后自我评价：“今天学的‘10的分与合’我全都会了……这节课我认真听了。”“课堂上我积极发言，老师给我一朵小红花，我很高兴。”这样的评价不仅回顾了这节课所学的知识，而且总结了良好的学习习惯和方法。又如，“我做练习时写得很认真，老师给了我奖励，我还要加油。”这样的自我评价，不仅是学生对自我的肯定和激励，而且提示教师应关注到学生的心理。

三、 学生互评，激励学习热情

学生互评不仅仅是教师评价和学生自评的补充，使评价更趋全面，而且直接让学生参与评价，更体现教学中学生的主体地位，给学生自主的空间。学生互相评价的过程也是互相学习的过程，因为评价的前提是倾听，通过评价，看到别人的长处，完善自己；发现同伴的问题，共同进步。

学生对同伴的评价“涂得是对的，说得很完整，而且很有次序。如果声音大一些就更好了。”由于评价很客观，被评价者露出了笑容，而且很愿意接受。