听别人的课时，经常有这样的感觉：一个多好的生成性资源啊，教者怎么就毫无察觉，多么可惜啊！而当回顾自己的课堂教学，也总能发现自己错过了绝好的生成性资源，懊悔啊！为什么会抓不住课堂生成？其根本原因在于忽视备学生，对教材研究粗浅了。潜心备课、认真上课，才能促进自身的专业化成长。

教学《含有万级、个级数的读法、写法》时，我首先认真分析了教材：教材借助计数器分别呈现了万级和个级都不含0的、万级和个级末尾都含0的、万级和个级其他数位含0的三个数，教学这些数的组成和读写方法，并总结出了数里0的读法。再通过“试一试”，突出对数组成的理解，学习万级、个级中间、末尾有0的数的读写，进一步掌握分级读、写多位数的方法。同时我也进行了学情分析：本课的内容是在学生已掌握万以内数的读、写法的基础上教学的，学生有能力进行读数、写数的迁移，所以教学时应该放手让学生尝试读数、写数。择部分课堂教学实录如下：

【片段一】：

师：（出示5239）你能读出这个数，并说说它的组成吗？

生：五千二百三十九是由5个千，2个百，3个十，9个一组成的。

师：（补成52395239）你能读出这个数，并说说它的组成吗？

生：五千二百三十九万五千二百三十九是由5个千万，2个百万，3个十万，9个万，5个千，2个百，3个十，9个一组成的。

（再指名几位同学说说数的组成）

师：这样说数的组成，你有什么感觉？

生（略带迟疑）：有些--麻烦。

……（停顿）

生（踊跃举手）：可以这样说，五千二百三十九万五千二百三十九是由五千二百三十九个万和五千二百三十九个一组成的。

师：是呀，当我们说较大数的组成时，可以按万级、个级两大块来说。请同学们自己写一个8位数，读一读并说说数的组成。

……（学生踊跃交流自己创造的8位数，并流利地说出数的组成）

师：这就是我们今天要研究的含有万级、个级数的读法（板书课题：含有万级、个级数的读法），谁来说说含有万级、个级数的怎么读？可以同桌相互先说说，再告诉大家。

（同桌交流）

生1：万级的数读法和个级的数读法相同。

生2：我有补充，万级的数读法和个级的数读法相同，但万级的数读完后要读万字。

生3：先读万级的数，再读个级的数。

生4：先给多位数分级，然后读万级、个级的数。

……

【创设了一种以学生为主人的具体的教学情境，促使学生以主人翁的态度认真思考研究，从而形成课堂生成的亮点。】

【片段二】

师：有0的多位数在读时也是一个难点，请大家自己写一个8位数，可以含1个0，2个0，或3革，4个0，自己读一读，同桌读一读，然后告诉大家。

（学生踊跃创编万级、个级中间、末尾有0的数）

师：谁来展示你的8位数？

生1上前板演：96000003。

生2上前板演：97150000。

师：你能说说你的8位数中0的位置有什么特点吗？（指第一个数）

生1：0都连在一起的。

师：你能读一读吗？

生1：九千六百万零三。

师：8位数中有这么多个0，怎么只读出一个0？

生1：连续几个0只要读一个0。

师（顺势指第二个数）：你能读一读这个数吗？

生1：九千七百十五万。

师：咦，这次怎么一个0都没有读出来？你不是说连续几个0只要读一个0吗？

（其他同学吃吃地望着他笑）

生1（涨红了脸，着急样）：我还有补充，中间连续几个0只要读一个0，末尾有0不要读！

师：你们现在同意他的说法吗？是否正确呢，用你与众不同的多位数来验证一下吧。

（有针对性地找几位同学的8位数，读一读，说一说，归纳出万级、个级中间、末尾有0的数的读法。）

……

【虽然教学是一个开放、变化的过程，有很多意想不到的事情发生，但以预设为基础、为前提，在教学实施中就能把握稍纵即逝的机遇，实现有效的动态生成。】

课后我仍然在回味着本次课堂实践的收获：

首先备教材时要深入解读文本。新课程把原来老教材的知识点重新编排分散到各个年级，只有教师自己先“披文入情”，深入的研究教材，明确教材的重点、难点，了解前后知识的联系，才能“情动而辞发”地进行预设，才能有效恰当地应对生成。

其次备学生时要重视预设。教师在全面研究教材，认真分析学生学情的基础之上，以“块状式”进行教学设计，在备课中对每一个教学环节要作出两种甚至多种可能出现的生成性预设，并思考在每种情况下我们教师该如何处理、如何引导等问题，就可以避免措手不及，顺利地应对课堂生成。如在本次课堂教学中，让学生创编万级、个级的数前，我预设了两种情况：情况一分成两类，一类是数中不含0的，一类是数中含有0的；情况二分成三类，一类是数中不含0的，一类是每级末尾含有0的，一类是其他数位含有0的。在实际的课堂中，学生创编后交流时出现的是情况二，我就顺势根据情况二的资源，在冲突中展开教学片段二，较好地突破了教学难点。

备课的过程就是教师思考的过程，也是将教学理念与教学实际密切结合的过程。善待“过程”，我们就会有收获，积累这些收获，既能不断提升备课的质量，也能提高自身教学的水平，在课堂教学中才能做到真正的游刃有余。随堂课也好，研究课也好，让我们从善待“过程”做起吧！