[案例再现]

今天是我们学校对外开放周的数学教学活动，一大早我就来到了多媒体教室。铃声了，教师（故作匆忙状）走进了课堂。

师：(煞有介事地左顾右盼)今天老师来得有些匆忙，忘记带课本。今天学习的内容是“两步计算应用题”(板书)。（充满自信地）不过不要紧，老师就是老师，只要你们把应用题里的数据告诉我，我就能把算式列出来，你们信不信？

（部分学生有口无心地说相信，部分学生半信半疑）

（学生告诉老师题目里的数据，老师随便地用数据凑一个算式。学生摇头反对，老师又胡乱地组成一个算式，学生再反对，并哈哈大笑说：解答应用题要根据题目的具体意思去列式，怎么能随便胡编乱造算式呢？）

师：你们的意见非常正确，可是我没带书怎么办？

生：（关切的）我把书借给您看吧。

师：（疑惑的）这不太好吧，会影响你学习的。

生：那我读给您听。

（师让生读一遍）

师：（装作努力却又无可奈何的样子）这题题目太长，我一时记不住，怎么办？

生；您可以把题目写在黑板上。

师：一字不漏地记下来比较麻烦、费时，能不能有什么巧妙一点的办法？

生：（稍作思索）记关键词、画图。

师：（顿悟状）好！就按你说的办。谁愿意再读一遍给老师听听？

（生再读一遍，师板书关键词和数）

师：现在老师可以对照刚才记录的关键词和数把题目叙述一遍，你们听听对不对？如果有错误，请帮老师纠正一下。

（师叙述，生确认）

师：（嘴中不停的念叨几遍条件，作思考状）这道题老师会了，你们会分析和列式了吗？

（生列式并说分析过程）

师：真了不起！现在我读题目，你们不看书，看看能不能用记关键词或画图的方法把题目的主要意思记录下来，想不想试一试？

（生跃跃欲试）

（师读题，生或记或画，然后展示交流）

师：谁愿意根据记录把题目的意思比较完整地叙述一遍？

（生尝试叙述）

师：说的真好！现在谁能说一说像这样记录有什么好处吗？是用找关键词的方法好还是用画图的方法好呢？

（生合作交流）……

 

[案例评析]

这个案例乍看是小桥流水，波澜不惊，没有生动有趣的童话世界，没有生成令人拍案叫绝的奇思妙想。可细细一品，却又是那么的意义隽永，耐人寻味，它体现了内容和形式的完美统一，真可谓“平淡之中见神奇”。

一、构筑对话平台——巧妙

课始，教师不着痕迹地“故意卖了一个破绽”，引发话题，接着师生便在开放的氛围中，围绕教学目标进行了一场无拘无束的对话。在此过程中，给人留下极为深刻印象的并不是师生对数量关系的分析是多么地透彻到位，而是一幅鲜活的民主教学的动人情景。师生的情感是那样的投入、融洽、亲密，就好像坐在一张圆桌上，边喝茶边进行谈话，师生地位平等，相互尊重，相互着想，相互体贴，这不正是几千年前古希腊“逍遥学派”教学方法与教学理念的生动诠释吗?这不正是数学教学既要遵循数学自身的客观规律，又要关注学生的精神需求和心灵世界等现代教育理念的具体体现吗？

二、培养数学能力——有效

数学课应当有浓浓的“数学味”，尤其要重视学生数学素养的提高。本案例中教师重在对学生进行了信息收集和处理能力的培养。收集处理信息的能力是《基础教育课程改革纲要》中明确提出的学生四种能力之一。能否从纷繁复杂的外界信息中捕捉筛选出有用的信息，这是一个学生数学能力、数学素养高低的重要标志。排除无关废弃信息的干扰，提取出有价值的信息，而且通过适当的手段和策略使之变得越来越简洁（关键词、线段图或示意图），使信息以更直观的状态呈现于人们的眼前，朝着有利于人们进行观察、分析、处理的方向发展，这是分析解决问题的重要方法。源于此，老师首先运用“故错法”，有效地吸引了学生的注意力，触发了学生的求知欲，激发了学生思维的兴奋点，接着采用“生读师记”和“师读生记”的新颖形式，互动交流，共同学习，教学相长。在此过程中，教师没有以权威者的身份进行说教，而是由学生在“经历”的基础上去领会，去体验。最终，学生不仅“悟”出了意思，把握了解答应用题的关键，而且还理清了学生的思绪，激活了学生的思维。不知是谁说过：当被教育者感觉不到教育者在教育他的时候，才能取得最好的教育效果。

三、展现教学艺术——高超

有人曾经诙谐地总结了全国著名特级教师于永正老师的教学艺术——“骗”。他以先进的教学理念，精湛的教学艺术，深厚的文化底蕴，灵巧的教学方法，“骗”得孩子不知不觉，“骗”得孩子心甘情愿，“骗”得孩子乐此不疲。是啊，此案例不也是老师在不停地用丰富的表情、多变的语气和过人的智慧来“逗”学生、“骗”学生的吗？由此看来，作为一名教师，特别是一名优秀的教师，不但需要广博的文化专业知识，而且需要节目主持人随机应变的智慧和技巧，需要小品演员惟妙惟肖的表演才能，需要导演着眼全局的调控艺术。达到了这种境界，学生在他的课堂上就会如沐春风，健康、快乐地成长。

于是，我不禁想起了唐代大诗人杜甫的一句诗：“随风潜入夜，润物细无声”。