【案例背景】：
关于“时、分、秒”的内容，实验教材分三个阶段编排。第一阶段是在一年级上册，主要让学生学会看整时和半时，初步认识钟面上的时针和分针；第二阶段是在一年级下册，主要让学生会读、写几时几分，知道1时＝60分；第三阶段就是本册教材本单元，主要教学时间单位“秒”，以及有关时间的简单计算.第三阶段的教学完全是建立在前两个阶段的基础上。第三阶段的第一课时主要是让学生认识秒，知道1分=60秒，建立1秒的时间观念。由于时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，所以我的教学十分注意情境的创设，力求让他们在实际情境中体会时、分、秒的实际意义，掌握有关时间的知识，培养时间观念。以下是我针对《秒的认识》这个内容设计的两个教学过程的片段，截然不同的课堂气氛和教学效果引发了我的思考。
【案例描述】：
片段一：
一、创设情境，激趣感知：
1. 师：听听，这是什么声音？（教师播放课件）
生齐答：是闹钟的声音。
师：对，这是时钟行走的声音，也是时间的脚步声。听！新年的钟声就要敲响了！（课件中播放2005年春节晚会的实况，镜头落在时钟上）
师：能说说现在是几时几分？（一起体验倒计时的情景）
2. 师揭题：像刚才这样很短的时间，我们就要用到比分更加小的单位——秒，今天我们就来认识新朋友“秒”。（板书：秒的认识）
生：老师，我已经会了。
生：我早会了，去年就会了。
生：我爸爸早就教我了。
生：我不用教就会了，和分一样的。
（学生一片哗然，我有点不知所措）
3.师：好，既然都认识，说说在什么地方用到秒？
生：跑步的时候。
生：老师倒计时的时候。
生：上课时间40分0秒。
生：比赛的时候，比时间。
二、认识秒
师：是呀！生活中很多地方都要用到秒这个更小的时间单位，我们今天就来认真地研究这个秒。
一学生喊道：其实和“几分”是一样的。
师：那你说说都是怎么样的啊。
生：和分针一样，分针是几分，秒针就是几秒。
师：你挺很能发现……
一学生坐在位置上不等我说完就抢先说：其实我也会。
接着许多学生就跟着说自己早就会了。
（我这时候真的有点乱了，不知道怎样再继续我的教学，我知道已经掌握的人肯定是有的，但是有相当一部分学生是还没有掌握的，怎么样再次调动这些已经会的同学的积极性去和没有掌握的同学继续学习，怎么样再接着去教学一些学生已经掌握而课堂上又必须强调落实的知识点成了我当时的一个困惑。）
师：那谁能找到1秒啊？
生：一小格是1秒。
师：那么从12走到1是几秒？
生：......
（接着我只有按部就班地继续我的教学，学生和我似乎进入了一问一答的学习状态，课堂气氛十分沉闷，学生兴致不高，我的教学热情同时再也高涨不起来了。）
片段二：
一、创设情境，激发兴趣：
师：同学们，我想看看我们班的同学要多长时间能把红领巾系好？
生：1分钟不用。
生：我半分钟。
生：我20秒。
生：我10秒。
生：我1秒。
其他学生：不可能，吹牛……
师：那我们来比一比吧，系好以后要看看自己用了多长时间，可以吗？
（出示一个0时0分0秒的钟表）
二、探究新知
1、 初步感知
全班一起进行“系红领巾”的活动。
师：谁来说说你用了多长时间啊？
生：15秒。
生：20秒。
生：大约10秒。
生：我23秒，有点慢。
师：可是你系得很仔细，老师都看出来了。
（教师相应板书）
师：这里为什么用“秒”啊？
生：因为一分钟不到。
生：时间短就用“秒”。
师：说的真好，计量比较短的时间我们就用“秒”。（揭题）
师：刚才你们真厉害，秒我们没有学就会看了，和大家说说，如何从钟表上看时间经过了多少秒啊？
生：我刚才用了15秒，秒针从12走到了3，和分针的看法一样，一小格是1秒，一大格是5秒，三五十五，就是15秒。
师：回答的太精彩了，他说出了重点：一小格是1秒，一大格是5秒。（板书），可真会动脑筋。其他同学能说说你怎么看的么？
生：……
（与前一个片段中的学生相比，此时每个学生的学习情绪都很高，大家都跃跃欲试，从学生交流自己的体会方法中轻松揭示并落实了我教学的知识点。）
【案例反思】：
    我反思了片段一中我的教学，我觉得这节课之所以出现学生不愿意去学的情况跟我没有很好地了解学生已掌握的知识，低估了学生已有的生活经验有很大的关系。所以在另一个班级上课的时候我就在课前做了一个简单的调查，我发现在48个学生中基本上大家都已经认识钟表上的秒针，有72.9%的同学认为自己会看秒，有58.3%的同学能够正确地看秒。所以我在设计片段二的教学环节时就放手让学生去教学生，通过会的学生交流他们的方法去带动不会的学生主动地学习。对比两堂课，我有以下两点思考：
    一、关注学生已有的知识经验，精心设计教学活动。
    学生学习新知识是基于旧知识的认知建构，即从已知的知识迁移到未知，简单地说是从旧知识推出新知识，再加以应用。学习者总是以其自身的经验来理解和建构新的知识或信息，也就是说学生不是空着脑袋过来学习的，而脑袋里装着什么，也就是我们所说的学生的知识经验则是我们设计教学过程的前提和基础。在片段一中我设计了自以为贴近生活的情境，让学生从熟悉的生活情境中引出 “秒”的认识，从而展开教学，本来这个情境无可厚非，可是我一句“今天我们就来认识新朋友秒”却否认了学生已有的知识经验， 把“秒”看成是新事物，是新知识，那么对于早就已经掌握的同学自然要炫耀自己的知识了，自然对这个新事物没有兴趣了。正是这一群“直肠子”学生，才让我认识到我无形中已经否认了孩子已有的知识，我的教学起点把握错了。在片段二中我就改变了我的教学情境，让学生通过系红领巾的活动充分展现自己已有的知识和能力，这样的设计学生不仅兴趣大增，同时也十分得意地把自己的知识同大家一起交流。这样的反差归结于我是不是尊重到我的孩子已经知道的知识。
    二、把学生已有的知识经验当作一种学习的资源和方法。
    课堂教学过程目的是将教材的知识结构转化为学生的知识结构，让学生把新知识内化同已有的知识形成知识体系。我们说尊重学生已有的知识经验就是帮助学生找到新旧知识的“联结点”，让新旧知识之间建立其非人为的实质性联系，实现知识地迁移，更好的形成知识体系。可喜的是这节课中这个“联结点”许多学生通过自己的经验和方法已经找到了，那么我们教师要做的就是把这个“联结点”展露出来，让更多的学生通过这个“联结点”学习新知识，把握学习方法，学会学习。在片段一中，其实学生已经告诉我他们早就找到“联结点”了，就是认识“分”和认识“秒”的共通点，可是我没有很好地给他们交流的空间，硬是拉学生和我一起“重新”学习，所以才会到接下去一问一答式的教学，才会把学生从情境中激发出来的兴趣和兴致给磨灭掉。在片段二中，我利用了学生已有的个人的直接的知识经验，创设情境让他们展现自己的知识和能力，并且把他们的知识经验当作其他学生学习的资源和方法，通过课堂交流轻松地让学生展现新旧知识之间的共通点，在学生的交流反馈中一次次地落实了秒的知识，同时也调动了学生的积极主动性，让已经掌握的同学乐于交流自己的经验，带动没有掌握的同学，使得每个学生在课堂上都得到了不同的发展。可以说这节课的成功经验就是我尊重并利用了我的孩子所知道的知识。
    著名教育心理学家奥苏贝尔有一句至理名言：“影响学习的惟一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”把教学建立在学生已有的知识经验基础上，这是教学必须遵循的“金科玉律”。所以我建议我们一线的教师，在设计教学活动之前请仔细思考：孩子，你已经知道了什么？