我教“认识轻重”

案例

上课了，孩子们看到桌面上堆放着品种不一的蔬菜、水果，显得特别兴奋。

“请大家任选两个物品，比一比轻重。”

顿时，教室里热闹起来，有的用眼睛看，有的用手掂……孩子们争先恐后地发表着意见：“苹果比梨轻。”“白菜重一些，萝卜轻一些。”……

这时，我举起大小相差无几的一个西红柿和一个辣椒，问：“你们猜一猜谁重谁轻。”

“西红柿重。”“辣椒重。”“一样重。”孩子们的声音此起彼伏，大有谁也不服谁的势头。

“到底西红柿重还是辣椒重，你有什么方法可以知道吗？”

聪源说：“我用手掂了掂西红柿与辣椒，西红柿重，辣椒轻。”

衍洋说：“我用手捏了捏，西红柿重，辣椒里面是空的，轻。”

立山说：“可以用秤称一称。”

尹琛说：“我用两个橡皮擦叠在一起，上面再放一把尺子（一边说，一边在桌面上示范），好像一个跷跷板，我把西红柿和辣椒放在尺子的两边，重的那边垂下去，轻的那边翘起来。”

多么好的创意啊！充分利用信手拈来的学习用具，就可以制成一个跷跷板来比较物品的轻重，真是一个不错的发明。受到尹琛的启发，知识面广的黄毅忍不住嚷了起来：“可以用天平称一称。”

“天平，你见过吗，你是怎么知道的呢？”

看到我惊奇和赞许的目光，黄毅得意地说：“我妈妈是老师，我在实验室里看见过。把两个东西放在两个盘子里，重的沉下去，轻的翘起来。”

“是黄毅把天平带到我们中间，我们感谢他。”

接下来，我在每个小组的桌面都摆了一架天平……

反思

低年级学生由于年龄小，生活经验少，很多生活中的常识，他们有时却很陌生。比如判断两个大小一样的辣椒与西红柿的轻重，对于不爱吃辣椒的本地学生来说，对辣椒不够了解，往往会凭借已有的生活经验，直观地进行判断（认为一样大的物体肯定也一样重），从而发生错误。为了消除学生因生活经验的欠缺而产生的负面影响，我在教学中特意创设了这样的问题情境，启发学生通过摸一摸、掂一掂、称一称等方法寻找正确的结果，以期在教学中引导学生打破这种错误的思维定势，使学生更好地理解物体的轻重与大小之间的联系与区别。

学生的数学学习应该是一个生动活泼的过程。在教学中，我注意放手让学生独立思考，引导学生大胆地实践、探索。比较两个大小一样的辣椒与西红柿的轻重时，学生在通过直觉判断得出结果的基础上，主动地尝试摸一摸、掂一掂、称一称的方法，有效地解决了问题，充分激活了潜能。如黄毅同学就知道可以用天平称一称、比一比。

学生在活动中形成的体验，不仅有助于更好地理解数学，同时还能感受到数学与生活的联系，体会到数学源于生活又高于生活的特点。

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