片断

在教写1～3时，我都是先范写，让学生观察写数时要注意哪些地方，最后再照着我的演示一笔一画地仿写。教学4的写法时，我改变了方法。

师：（范写4，故意将4的一横写在了日字格的中线上）小朋友们说老师写的4好看吗？

生：好看！

生：老师，我觉得好像有点不对！

师：哪儿不对呢？

生： 4的一横应该写在中线下面一点。我看书的，我觉得书上写的好看。

师：真是这样吗？我再写一个大家评一评。（重新写4）

师：哪个好看些？

生：第二个。

生：老师，我觉得这个4也有点问题。

生：我认为竖应该再向右偏一些。

师：为什么要向右偏一点呢？

生：因为书上的两竖是一样斜的，很好看。

师：他说得对不对，你们发现了吗？（表扬。再次板书4）

生：老师，我觉得4的起笔好像有点偏，应该在上线的中间。

师：你觉得在上线的中间起笔会更好看，是吗？那就按你说的试一试。（第四试认真板书4）

师：果然4站得更直了。你观察得真仔细！我要向你学习。

师：同学们，你们觉得这些4哪个写得最好？

生：最后一个写得最好。

师：看来要写好一个数真不是件容易的事啊！但是只要大家仔细观察，认真书写，一定会一次比一次好。

反思

一、创设和谐氛围，鼓励学生大胆质疑

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学中，教师要更新观念，鼓励学生大胆质疑，敢于向权威挑战，敢于提出难倒教师和同学的问题。只有“疑”才有“思”，只有勤“思”才能迸出创新火花。

在教学片断中，师生的角色发生了根本性的变化。教师不再是课堂上居高临下的“统领者”，而是学生学习的组织者、引导者，课堂上实现了师生的平等对话。在这种民主、平等、和谐的气氛中，全体学生都积极主动地参与了数学学习的全过程。学生从起初的不敢说到后来的抢着说，观察越来越仔细，甚至对老师的要求也精益求精。教师面对这始料未及的意见，不仅欣然采纳，而且给予了很高的评价，让学生获得了求知的满足感。在宽松愉快的氛围中，教师又自然地鼓励学生认真地写好数，使学生真正成为学习的主人。

二、激发学习兴趣，促进学生主动学习

激发学生学习兴趣的途径是多样的，除了构建和谐融洽的师生关系外，更重要的是引导学生掌握学习数学的方法，体会学习过程内在的乐趣。在上面的教学中，我没有机械地沿用教写1～3的教学方式，而是故意漏出破绽，引导学生给老师“挑刺”。这样，学生不仅觉得有趣，有挑战性，而且体会到要写好数就必须认真观察，认真比较。在老师接纳学生意见，不断写好4的同时，学生也不知不觉学会了4的写法。