片断

师： 刚才我们已经把这些物体分成了四堆，请大家像老师这样，拿出一个你最喜欢的物体，仔细看一看它是什么样子，摸一摸有什么感觉，最后说给同学听一听。

（学生开始观察，交流后全班汇报）

生1： 我最喜欢的是球。它胖胖的，摸起来滑滑的，放在桌上滚来滚去。

生2： 我也喜欢球，它长得圆圆的。

师： 同学们都拿一个球玩一玩，看看和他们说的一样吗？

（学生再次活动）

师： 像这样的物体，我们把它叫做球。

师： 谁还愿意向大家介绍？

生1： 我最喜欢的是这个牙膏盒，它长长的、方方的，摸起来平平的，放在桌上一动不动。

生2： 我最喜欢的是磁带盒，它扁扁的，摸起来滑滑的。

师： 在数学王国里，这样的物体也有自己的名字，它叫长方体。

生3： 我最喜欢的是魔方，它四四方方的，摸起来平平的。

生4： 我也喜欢这样的物体，它放在桌上也是稳稳当当的。

师： 像这样正正方方的物体，猜猜看它的名字叫什么？

生： 正方体。

师： 还有没有同学喜欢的物体和前面物体的形状都不一样的？

生1： 我喜欢这根蜡烛，它可以放在桌上滚来滚去。

生2： 我喜欢机器上用的这根钢棍，它长得有点长，有点胖。

师： 像这样的物体叫圆柱。

反思

《数学课程标准（实验稿）》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察、操作等活动中获得对简单几何体的直观体验。在学习新知之前，我要求学生观察身边的物体分别是什么形状的，哪些物体的形状是相近的，让学生收集一些不同形状的物体（如化妆品盒、牙膏盒、固体胶、魔方、小皮球等），带到课堂上来作为学具。学生通过自己动手收集不同形状的物体，知道这些物体都是实际生活中的，从而初步认识到数学源于生活，生活中处处有数学，激发了学习的兴趣。

教学中，我充分利用学生收集的物体，引导学生“看一看”“摸一摸”“玩一玩”“说一说”，充分地感受这些几何体的直观特征，积累自己的经验。事实上，学生在课前收集这些物体的同时，已经初步感受了这些物体的形状特点。在成果交流中，学生用自己的语言表达了富有个性的认识。整个学习过程，学生学得积极主动，对图形的直观特征体验充分，而且在交流中学会了倾听与分享，老师则注意及时引导，捕捉学生精彩的想法。