在“认数1～5”的教学中，我设计了许多有趣的数学活动。按理说，这些活动应该能激起学生极大的兴趣。可是，那一天的课堂却出奇地平静，学生没精打采，有的甚至在做自己的事。课下，我在恼火之余，通过和学生交流才得知：绝大部分学生在入学前早已认识数，会写数，有的学生还写过很多遍。的确，学生来到课堂上，已经不是一张张白纸，而是有生活经验、学习经验的鲜活个体。无视他们的经验积累和实际情况，教学必定失败。几天之后，要上“认数6～9”一课，我决定进行一次大胆尝试，我想让学生自己完成对数的认识，让他们自己当老师，而我只是引导他们将幼儿园里对数的认识更进一步。

上课前一天，我对学生说：“通过这几天的学习，老师发现大部分同学其实和数是老朋友了，可是有些小朋友还不认识他们。明天，请你们来教大家认识6～9这几个数，好不好？”话音刚落，教室里顿时炸开了锅。孩子们高高举起了手，说：“老师，我会数！”“老师，我会写！”看来我的判断没错，待他们安静下来，我接着说：“老师分配每个组教一个数。回家可以看书，也可以找一找教会大家认数的东西，明天带来教大家。谁讲得清楚，他就是合格的小老师！”任务算是布置了，可这些刚入学的孩子有的连作业还记不住，明天会给我带来什么呢？

上课了，我仍然将教材中的主题图挂在黑板上，将计数器放在讲台上，期待学生能够发现并派上用场。

“今天，我们来认识6、7、8、9这几个数，哪位‘老师’先来说一说？”

“6”小组的第一个学生并没有理会我的道具，她紧张地走上讲台，问道：“小朋友，你们今年几岁？”“6岁。”“5岁半。”这可能是小家伙“备课”时没有想到的，但她很快说道：“妈妈说我们到6岁才能来上学，这个6就是我们学的6。5岁的小朋友过一年就能上学了。”

“我知道为什么5岁过了就是6岁！”“6”组另一个学生上来，开始拨他好奇已久的计数器，“看，一颗珠是1，两颗珠是2……到5了，再加一颗就是6！”开场很精彩，我带头为他们鼓掌！

“谁能在我们的教室里数出6个人或者是6个东西？”

“谁能用6说一句话？”

……

谁说这些小家伙没有认真听课，以前上课我提的问题全被他们用上了！

“7”组带来了许多写着7的物品，还给大家讲了一个星期有7天，一个小组有7个人。尺子、日历、闹钟、遥控器、计算器、温度计、儿歌磁带……都是他们的教具和学具。最有趣的是“8”小组的一个学生，他带来了入学前写的6、7、8、9，一开始歪歪扭扭，后来好看多了。我立即叫他说说写好这些数的小窍门，表扬他经过不断练习把数写得很漂亮，并及时对学生进行书写指导。

反思

这节课，学生完成认数、读数、写数的任务都很轻松，而且精彩不断。学生生活中的数，学生眼中的数学让我很受启发。与其说是学生教大家认识了数，不如说是学生教我认识了数学——他们眼中的鲜活的数学。即使是一年级的学生，只要能充分发挥他们的作用，激发他们的学习需要，同样能积极有效地进行合作，从而使学习过程变得现实有趣、生动活泼。如何让数学学习过程成为学生的需要，这节课给了我几点启示。

首先，要贴近学生，俯下身子来备课。我们常说，备课不仅是备教材，还要备学生。在低年级，细心观察每一个学生，多和学生交流，不失为备学生的有效途径。学生童言无忌，课前短短的交流，胜过教师长时间的“闭门造车”。如果不是我观察到学生写的数，听到他们“我早就会了”的呼声，这节课我可能仍然当作一节平常的新授课，一教了之，仍然还会因学生不愿听课，学习习惯不佳而恼火。

其次，要了解学生，保持一颗童心。学生们教认数的方法很有趣，他们听儿歌、看日历、讲故事，虽然有些吵闹，但完全展现了他们认识世界的过程。作为老师，转换自己看世界的视角，成为学生中的一员，将有助于我们更好地引导学生，使课堂成为孩子学习的乐园。

最后，相信学生，留给学生空间。在这节课前，我是犹豫甚至有些担心的。可是，学生的表现给我上了一课，只要准备充分，定位合理，学生完全能够充分发挥自己的潜能。看似不确定的课堂，把空间留给学生，也就把创造力、想像力、自学能力都带到了学生身边。相信学生，他们一定有能力成为学习的主人！