【教例】九年义务教育课程标准实验教科书一年级（上册）《0的加减法》教学片段

电脑出示3个小朋友浇花的画面

师：说说你看到了什么？

生：花坛边原来有三个小朋友在浇花，浇完了，三个小朋友全走了，花坛边一个小朋友也没有。

师：你能用一个算式来表示吗？

生：3-3=0

师：3-3为什么等于0？你是怎么想的？

生；3人浇好后都“走掉了”，已经“没有人”。“没有人”用0来表示。

师出示一组算式：4-4=   2-2=   3-3=

师：请小朋友仔细观察这3道算式，你发现了什么秘密吗？

生：这三组算式，都是相同的几减去相同的几。

师：对呀！这三道算式里还藏着一个小秘密呢？想知道吗？

生独立计算

生：我知道了，这三道算式都是相同的几减去相同的几，而且都是等于0。

师：你真聪明！（师奖励它一顶博士帽）

师：这样的算式你还能举出例子来吗？

生1：6-6=0

生2：5-5=0

生3：9-9=0

……

评析：

 0的加减法是根据“没有”可用0来表示的含义进行的。在这个片段的教学中，教师在考虑学生已有的知识、生活经验和认知规律的基础上，在课堂教学中充分体现了以下三个“性”。

一、生活性

数学离不开生活，生活中处处有数学。在本片段的教学中，教

师以教材为蓝本，注重教学与生活的密切联系。新知从小朋友浇花这一幅学生熟悉的生活情境中自然导出，使学生初步感知，“数学从生活中来，到生活中去”。使数学课堂回归儿童的生活世界。

二、自主性

学生是学习和发展的主体。在本课的教学中，教师以学生发

展为本，倡导自主、探究的学习方式，教师把学习的主动权还给了学生。得数等于几并不是由老师给予的，而是让学生自己去思考、探索、找答案，从而归纳出相同的几减去相同的几等于0这一规律。这样，不仅使学生掌握理解了所学的知识，同时又培养了学生积极参与和大胆探索的精神。这正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的的需要，这就是希望感到自己是个发现者，研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这中需要就特别强烈。教师就把这种需要还给了学生。

三、趣味性

在探索0的加减发的规律时，教师通过设置悬念，让学生找一找算式中的小秘密，争当小博士，使学生处于一种新奇、兴奋的活动氛围中。学生亲自实践、大胆探索，这样就培养了学生的钻研精神。秘密找到了，有关0的减法的规律学生也就掌握了，教学目标在学生的自主探究中不知不觉地实现了。