随堂听课，报刊杂志中所说的所谓“课改惹祸惹出的四不象课堂”，今天，就在身边见到了。

现场描述：

师生讨论交流书上的一道题：

记录你本周做家庭作业用的时间。

（1）求出你本周平均每天做家庭作业用的时间。

（2）和同学交流一下，你是怎样合理安排时间的？

教师首先请学生汇报自己统计的数据。

生1：我星期一做作业大约用了20分钟，因为星期一的作业比较少，星期二语文作业比较多，所以用了30分钟，星期三有英语作业，所以也用了30分钟，星期四有作文，做作业的时间就比较多一些，用了40分钟，星期五用了100分钟。

生2：他统计得不对，今天才星期四，还没做作业呢，题目中说统计本周做家庭作业的时间，我就统计了星期一到星期三的作业。

其他学生都赞同生2的意见。

生1：一般每个星期四和星期五的作业都差不多，我就按上个星期的作业时间统计的。

其他学生反对：题目说“本周”耶。

师：他从上个星期四统计到这个星期三是可以的。我们也可以假想一下，这个星期四和星期五的作业大概有多少，要花多少时间。把它填上去。

学生按要求纷纷补上了星期四和星期五的作业时间。

问：还有谁来汇报汇报自己一周作业的时间安排？

一名学生汇报，内容和方式基本与生1差不多。

师：由于时间关系，我们不可能一一汇报了。请同学们在小组内互相说一说。

学生小组内交流各自的作业时间安排。

师：除了做作业花费的时间，我们晚上的其它时间还做了些什么呢？你们想听听其他同学是怎么安排的吗？

生齐声：想。

问：你们最想了解谁的？

很多孩子点了一个学生的名，于是这名学生走到讲台前从放学回家后，每个时间段如何安排逐一进行了汇报。

听完介绍后，老师问：听了他的时间安排，你们有什么想问的吗？

其他学生表示没有。

师：我有一个问题，从你的介绍中可以看出，你每晚的安排是很充实的，练琴、读书、休息，这么多的事情安排得都很有序。但是，你没有提到做作业，那你的作业是什么时间完成的呢？

生：我是利用中午时间，把每天的家庭作业都在学校做完了。这样，每天晚上回去就可以做自己安排的事情了。

老师问其他学生：听了他的介绍，你们有什么感想？

生：要向他学习，白天抓紧时间，这样晚上就可以做家长布置的作业、做自己的事情了。

师：好，希望大家都能够这样合理的安排时间。

 

思考：

如果根据以上的现场描述，作出“这是一节品德与社会课”的判断，恐怕并不为过。在十几分钟的课堂教学中，学生们经历了交流作业时间及作息时间的过程，受到了如何合理安排时间的教育。其中的数学成分——做作业时间的相关数据，成为行为习惯教育的相关佐证。

但是，这却是一节数学课，是三年级下册“统计”中的一节练习课。这节课教学的知识目标是进一步理解“平均数”的涵义，比较熟练的去求一组数的平均数，就这一题而言，情感态度价值观方面还涉及到合理安排时间、养成良好习惯的教育。显然教师充分意识到了养成教育方面的目标，给予学生充足的交流时间，期望学生在比较借鉴的过程中，受到启发并改善自己的作息安排。但是，是不是因为重视了习惯养成等方面的目标，就必须以牺牲知识目标的达成为代价呢？二者之间真的构成矛盾了吗？

在报刊杂志上也曾看到对这类课堂的批判，并将这类“四不象”的课堂戏称为“都是课改惹的祸”。确确实实，随着课改的全面铺开，为了三维目标的全部达成，我们看到不少课堂上的“数学味儿”淡了，甚至于淡到品不出什么数学味儿了。但是将这类课堂的出现，归因为都是课改惹出的祸，恰当吗？

应该说，新课程标准中强调了三维目标，是源于关注生命全面发展的价值观。这也是基于我们的传统教学过于注重学科知识、忽略教育引导的背景而着重提出的。但是，强调情感、态度、价值观等方面的教育目标，是因为我们过去太忽视了，并不意味着需要削弱知识技能的目标。因此，学科知识与教育引导并不是一对矛盾体。如果简单的用“加此减彼”的思维方式来处理，是不恰当的。

对于教师而言，理清以上的认识是容易的，但考验教师教学智慧和教学技能的是：在教学中如何恰当的处理，做到几者兼顾？

就上例而言，这道练习题是通过学生亲身经历搜集数据、根据数据求出平均数，通过平均数对相关数据作出分析，以深化对平均数的认识并进行恰当的养成教育。因此，本题的着重点在于通过身边的数据与分析，进一步深刻体会平均数的意义。从上面的教学流程来看，教师对“平均数”的内涵并未深刻领悟，颇有“脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿”的意味。如“上课这天是星期四，很多学生就统计了本周一到周三的作业时间”应该说，学生的理解是正确的。而教师为了让学生填满5天的数据，曰：“我们也可以假想一下，这个星期四和星期五的作业大概有多少，要花多少时间。把它填上去。”我们都知道，平均数是数据分析时用以反映数据的整体水平的，它的数据来源应该是现实的，已成事实的，是不能“假想”的。对于学生就所填数据个数所发生的争议，教师可以统一从本周一到上课的前一天，可以改变一下题目的要求从上周四统计到本周三，但不合适把未发生、还无法确定的数据通过假想估猜出来。

本题教学中，教师有必要抓住以下几个问题展开思考与讨论：

1.比较各自的作业时间，判断整体上谁花的时间少，并说说判断的理由。（此时允许学生从不同角度作出合理的推测。但要利用学生提供的不同素材，通过呈现比较合适的材料，引导学生归纳出用平均数来比较最能反映整体的状况。）

2.估测不同同学的作业平均时间大约是多少。（此问重在加深对平均数的了解并培养估算能力）

3.求平均数，并在得出各自的平均作业时间后，交流求平均数的方法。（此处重在了解用恰当的、简便的方法去求平均数）

4.请做作业时间较少的同学介绍经验，相机进行合理安排时间等方面的教育。

反观出现过类似情况的课堂，其根源有着惊人的相似之处：不是教师在理念上存在着认识的误区，就是对教学内容没有进行深入的研读、对教学目标没有准确的把握。伴随着新一轮课程改革的铺开，每一位教师势必要经历解构原有认知、改变教学惯习、提高教学技艺、挑战教学智慧的过程，这样的过程是痛苦的、迷茫的、困惑的、欣喜的，但是，它是必须的。