“7的乘法口诀”的教学思考与实践

波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。” 《数学课程标准》也指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。新课程改革的国标本教材就给学生提供了充足的探索时间与空间，鼓励学生主动从事观察、动手操作、猜测、推理与交流等数学活动，在“探”中学习数学。下面就“7的乘法口诀”这一课的教学来谈谈我的思考与课堂实践。

一、创设情境，建立模型

在学习7的乘法口诀前，学生已有了编制1－6的乘法口诀的活动经验和方法，因此教材提供了摆小船的情境，根据小船的只数与三角形的个数让学生观察找规律，补写完成相应的乘法算式，给学生留出了思考和填写的“空白”，为学生的自主学习安排了空间。

根据二年级学生对动手操作有着浓厚的兴趣的特点，课前我让学生准备了若干个圆纸片或三角形纸片或方纸片。

上课伊始，我让学生自己动手用7个纸片任意摆自己喜欢的图形。（这样给学生一个开放的空间，让他们充分发挥想象，调动了学生的各种感官参与学习，培养了学生的创造思维。）

生1：我用7个圆纸片拼成了一条毛毛虫。

生2：我拼了一只小船，用了7个三角形纸片。

生3：我拼了一只小猫，也用了7个三角形纸片。

学生踊跃的发言立刻活跃了课堂气氛，也膨胀了学生的表现欲，同时学生也牢牢记住了1个拼图中有7个纸片的特点

师：你们还想再摆一个同样的拼图吗？

几乎得到了全班同学的响应。

师：想一想还要再用几个纸片？摆2个拼图一共用了多少个纸片？

生1：再摆1个拼图，要再用7个纸片。

生2：摆2个拼图一共用了7＋7＝14个纸片。

生3：1个拼图用7个纸片，2个拼图就用2个7。

生4：2个7我可以列乘法算式2×7＝14个。

师：你们真了不起啊！

一、 织活动，熟记口诀

1、在比较中掌握记忆方法

新课标强调建立在理解基础上的记忆，而不是死记硬背。那么我认为学生不是一块白板，他是带着生活经验、原有的认知结构进入课堂的。通过观察，寻找规律，比较异同的方法不失为一种好方法。让学生整体观察每一句7的乘法口诀的积，就能发现每一句口诀的积是前一句口诀的积再加上7，这个规律还可以用乘法的意义来解释。

师：小朋友觉得哪几句口诀最好记？

生1：三七二十一这句口诀最好记，因为平时生活中常说不管三七二十一，我先吃了再说。

生2：我觉得七七四十九最好记。我知道孙悟空是经过七七四十九天才炼成了火眼金睛。

生3：我觉得一七得七也很好记，因为它很简单，表示1个7就是7。

师：那么有哪些口诀是比较难记的呢？

生：我觉得四七二十八很难记啊。

师：小朋友愿意帮助他记这句口诀吗？你有什么好方法吗？

生：因为三七二十一很好记，4个7就是比3个7再多1个7，所以用21＋7＝28就可以知道四七二十八了。

生：我觉得六七四十二也不大好记。

生：6个7比7个7少1个7，七七四十九我是记住的，所以用49－7＝42就可以了。

生：3个7加3个7也是6个7，我用21＋21＝42也可以知道六七四十二。

我几乎被愣住了，在这一刹那，我深深体会到了教学相长啊。我又一次地对自己说，一定要给孩子充足的空间和时间，他们的潜力真是不可估量！

接下来的讨论更是热闹，2个7与3个7合起来就是5个7,7个7里去掉3个7就是4个7等等。

在教学中，对学生容易混淆和记错的口诀也要经常进行比较，帮助学生记忆。根据以往的教学经验，学生对六七四十二和四六二十四这两句口诀容易混淆，因为对24和42会有视觉上的错觉。那么提前对这两句口诀进行比较，学生在练习时就会加以注意了。

2、在游戏中激发记忆兴趣

游戏是低年级教学中非常有效的教学组织形式，古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。开展形式活泼的游戏能够激发学生记忆口诀的兴趣。如对口令的游戏，可以师生对，也可以生生对，还可以组织学生来争当小老师：你能根据口诀说些算式吗？看谁说得多！这样可以使班级中每个孩子都有参与的机会，每个孩子都能体会游戏的快乐，也能获得学习的乐趣。

师：小动物们也想来考考小朋友，让小朋友猜猜他们身后藏的数是几？

出示6×（　　）＝42，　6×（　　）＝24，

7×（　　）＝35等。

猜数可是同学们的拿手好戏，快快露一手吧！

3、在运用中提高熟练程度

新课标中提出数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，人人学有价值的数学。我想如果能让学生感到学有所用，课堂上学的数学知识能切实地解决身边的问题，那么学生学习的积极性、主动性一定会油然而生的。为此，我们要创设生活实际中的问题情境，让学生运用口诀解决问题。如一个星期有7天，那么2个星期有多少天？又如教室里每组有7个小朋友，4组共有多少个小朋友？再如15个小朋友去玩碰碰车，每辆碰碰车限坐2人，7辆碰碰车够坐吗？等等。经常性地解决这样的问题，能不断地提高学生运用口诀的熟练程度。

通过这些练习，学生的思维已经摆脱《7的乘法口诀》的局限性，达到了知识、能力、过程与方法，情感与态度多维目标的整合与统一，可谓别具匠心。相信在这样的学习环境中，学生不仅吸纳了知识，形成了良好的思维品质，还真正达到师生互动生成新知识，学生数学思维的触角引向生活，引向社会大课堂！

三、小结归纳，整体印象

这一课的小结我采用了游戏的方式，请小朋友做一回邮递员，帮老师送信。当可爱的邮筒贴到黑板上时，学生立刻又兴奋起来，一个个跃跃欲试。

师：每个小朋友手中有2封信，请小朋友先看清楚信的地址，再仔细找到她的家，然后轻轻地上来把她送回家，好吗？

学生不再急于上黑板，而是仔细看手中的信。然后逐个地有学生上来送信了，最后我一看，乱极了，我决定好好整理一下。就在我整理的时候，忽然闪过一个念头，何不让学生也来一起参与？

师：信是送到家了，可是好乱啊，我们一起来整理一下好吗？

刚开始学生还只是把每封信都摆整齐，慢慢地有学生还注意到了有顺序地摆整齐，这样就达到了我的目的。有序准确地摆好信，就是一个非常精彩的小结，虽然没有过多的言语，却是一份奇妙的板书！

教学的艺术，不在于传授知识，而在于激励、唤醒与鼓舞。每个人都希望成功，求知的学生更需要成功的操作、体验、感悟和建构。课堂教学中，要让学生亲历学习过程，给学生充足的操作、思考的空间和时间，感受学习生活的快乐。多多关注学生的学习过程，而不是一味地重视学习结果，我想学生会有更高的发展，学习的探索性，创造性会得到培养，思维的缜密性、深刻性也会逐步提升！

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