《数学课程标准》指出，要使学生“具有初步的创新精神。”那么，如何培养学生的创新精神呢？笔者有幸聆听了特级教师黄爱华老师执教的“百分数意义”一课，精彩的教学结尾，使笔者豁然开朗，深受启发。

案例：

这时离下课还有六、七分钟。

师：同学们，本节课你们有什么收获？

生：我知道了百分数的意义。

生：我学会了百分数的读法和写法。

师：你们有什么新想法吗？

生：有没有十分数呢？

师：有哪位同学知道吗？

学生一片沉默。

师：我们到商场买东西，常会看到商品降价时怎么说？

生：打折。

师：对呀！实际上生活中没有“十分数”的说法，但是打“几折”的“几折”，我们可以看作“十分数”。例如，打九折，就是说现在价钱是原来的十分之九。

生：那有没有千分数呢？

师：有同学知道千分数吗？

生：我好像在哪儿看过……

师：在生活中确实有千分数。下面就请同学们设计你心中的千分号。

学生立刻在练习本上设计千分号。

接下来黄老师通过投影展示学生的设计方案（共15种）：

师：太棒了！你们个个了不起！让我们一起欣赏吧！

学生与老师一起看投影。

师：你们看,大部分同学用了三个0，为什么呢？

生：百分数表示百分之几，用了两个0；而千分数应表示千分之几，所以应该有三个0。

……

师：刚才，同学们创造的千分号都很棒，但为了确定统一的写法，你选择哪一种呢？

学生们各持己见。

师：到底生活中用的是哪一种呢？请看投影。

黄老师出示一张有千分数的报纸，让学生目睹了生活中通用的千分号。

师：那么什么情况下用百分数，什么情况下用千分数呢？请同学们带回去研究，好不好？

生（全体）：好！

启示有三：

1.相信学生能创新

教育家陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”这就告诉我们，应该相信每一个学生都能在课堂中创造。在课尾，黄老师先是提出了求异性问题“你们有什么新想法”，接着他给予了学生设计千分号的创新机会，最后还给学生留下了继续探索的话题，这些无不体现了黄老师坚信学生能创新。事实上，学生并没有辜负他的期望，提出了“十分数”、“千分数”这类有探索价值的问题，接着又设计了15种千分号（包括生活中通常的千分号），这都充分证明了我们没有理由不相信学生能创新。

2.善于引导学生创新

著名教育家叶圣陶先生说得好：“教师的教要致力于导。”上述课例可以看出，黄老师不仅重视导，而且善于导。他在学生提出“千分数”时，不是直接告知答案，而是不失时机地让学生自己创造千分号。在学生设计完千分号后，黄老师又问千分号为什么用三个0；接下来，又追问应选哪一种作为统一的写法；最后通过报纸让学生看到了生活中通用的千分号。这样做，可谓引得巧妙，导得自然，环环紧扣，既体现了教师作为“引导者”的角色，更是让学生在经历创新的过程中发展了创新精神。

3.尊重学生的创新

美国著名心理学家威廉·詹姆斯说：“人类本性上最深的企图之一是期望被赞美、敬佩、尊重。”黄老师在学生们创造出15种千分号后说：“太棒了！你们个个了不起！让我们一起欣赏吧！”这里，面对这么多种设计方案老师没有嘲笑、指责，有的只是惊讶、佩服、赞许，更是尊重。因为这里不管对与错、美与丑，每一种方案他都认为是艺术品，要求大家一起来“欣赏”。此时的学生能不为自己的创造而感到自豪吗？他们的创新精神能得不到激发吗？后来黄老师又让学生自己选择一种千分号作为统一的写法，这实际上再次蕴含老师对学生创造的尊重。