从有关气温为题的三个片段说开去——教《折线统计图》有感

教学《折线统计图》一课，怎样导入，怎样围绕本课目标组织教学，翻开课本，例题是某厂产值增长的折线统计图，这样的内容能让学生产生兴趣、进入积极的学习状态吗？答案是否定的，那么，又有什么内容贴近学生生活、是学生有兴趣去探索的呢？想到近阶段气温变化无常，导致生病的同学特别多，以气温变化为内容的折线统计图不是很有实际意义吗？

再进一步想下去，不仅在导入新课上，本课的其它环节，气温变化这方面上还有文章可做，于是，就有了这样一些片段：

片段一：

师：近来，我们班上感冒的同学特别多，这是否与近来的天气情况有关呢？

生：与天气情况有关，天气忽冷忽热，容易感冒。

师：大家记得近来天气情况吗？是忽冷忽热的吗？

生：是的，前几天我穿毛衣，今天热得穿衬衫了。

师：来看一下近一个星期我市的气温变化统计图。

教师出示近几天的气温（最高气温）变化统计图，学生情不自禁地小声议论起来。

师：同学们，没学过的统计图也能看懂啊，想告诉大家，你从中知道了什么？

生：这7天气温变化太厉害了，16号最高气温是24度，到17号最高气温只有13度了，20号的最高气温又升到28度。

师：气温的升高和降低，你是怎么看出来的？

生：从那条线上就能看出来。

师：你是说，这条折线吗？气温的升高这条折线就？（向上）气温降低，折线就的？（向下）气温上升得幅度越大，折线就？（上扬得越陡）……

师：同样的内容制成的统计表，是这样的，（出示同内容的统计表）与折线统计图相比，你有什么感觉？

生：折线统计图比统计表更能看出天气的变化情况。

师：从折线统计图中，我们能明显看出，气温，先——

生：先降后升，变化比较大。

师：折线统计图能更直观地反映出数量的增减变化，你还在哪里见过折线统计图吗？

生：反映股市行情、病人体温等也用到折线统计图。

（教师相应出示几副折线统计图）

师：想想看，为什么在这些情况下人们常用到折线统计图？

生：因为要反映病人体温有没有变化，用折线统计图比较明显。

生：看股票的升值还是降值，用折线统计图也很直观。

师：也就是在反映——（生：数量的增减变化），是折线统计图的优势、长项。看来学好折线统计图，很有用，再回到刚才的气温变化统计图，看看，关于折线统计图还有什么值得我们来研究的。

（学生有些讲自己的发现、有些讲自己的疑问，互相补充、互相启发，在民主的氛围中，积极地、自主地解决如下知识点：折线统计图用一格表示多少数量、折线统计图点的位置怎样确定、折线统计图各部分的名称、折线统计图应该按怎样的顺序来绘制……）

片段二：

教师出示一幅去年我市五月份中旬与一幅十一月份中旬的最高气温统计图。

师：气象员一时疏忽忘记了标月份，你能把图与月份对上号吗？

学生纷纷发表意见，有结合生活经验：五月中旬的平均气温应该高于十一月中旬的平均气温，两副图的纵轴数据的分布是一样的，折线位置偏上的一幅是五月份的。有学生从气温的升降趋势来考虑：一幅统计图折线反映出气温整体趋势是上升，这幅是五月份的；另一幅统计图折线反映出气温整体趋势是下降的，这幅是十一月份的。

片段三：

师：学完这一课，我们一起来绘制今后十天的气温变化统计图，看看春夏之交的天气变化情况。能持之以恒地完成这件事吗？

生：能！

（补充：时隔十天，孩子们真的交上了自己历时十天绘制的一幅幅作品。）

这样的一个学习过程，学生和我都比较身心愉悦。惬意之余，对如上所说的几个片段做了一番咀嚼与反思，就有了以下的一点想法：

一、考究的原料——开放的教学内容。

选取学生感兴趣的学习内容，从实际生活寻找切入点，课的开头便调动了学生的积极性，在良好的情感态度的基础上，进行一课的学习，无疑是为一节课打上了亮丽的底色。我本课的教学，以天温变化统计图取代书本上的产值变化统计图，这样的对教材的加工是必要的、成功的。

练习阶段，安排了一道根据气温统计图选择日期的习题。利用本课所学知识解决实际问题。习题本身具有开放性，可以多种渠道来解决。这一问题具有挑战性——不是用机械的“套路”来解题，培养学生的创新能力；挑战性还体现在：综合运用多种知识——如估算平均数等知识、对折线统计图的正确分析、实际的生活经验。这样的习题，不会使学生生厌，不会使思维僵化，真正培养了学生的数学素养、培养了学生对数学的积极情感。

课后的延伸，让学生把学来的知识在生活中用起来，学以致用，体现数学的价值，也培养了学生良好的品质：持之以恒的精神。

这些内容都不是书本上原有的，课改至今，我们都知道不该“教教材”，一切照搬教材；而应该“用教材来教”。教师能动地重组教材、加工教材，一切为学生更好地学服务。做好这一点，教师要有主动驾驭教材的意识，要把儿童的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重儿童文化，挖掘“童心”、“童趣”的课程价值，及时收集和整理与学生生活密切相关的、富有时代气息和有思维价值的材料，以补充、替换课本中的例题或习题，让学生在一个模拟的生活空间“结合自己的生活经验”学数学、用数学。

二、别样的加工——开放的教学形式。

本课的教学，不是严格遵循教师设计好的教案，以教师的教统领全课；而是充分尊重学生、相信学生、根据学生的学来调整教的步骤、方法。大步骤确定，小环节，不拘泥于预设。见过有老师教这一课，一个程度很好的班级，老师在新授部分，把一个个知识点用问题的形式，一一罗列出来：认识横轴、再认识纵轴、再教怎样确定点的位置……学生跟在老师后面亦步亦趋，好象学得挺扎实，滴水不漏。但，学生是被作为有能动性的人了，还是被作为接受知识的容器了？学生已有的一些对折线统计图的认识，你能视而不见吗？何不让他们互相触动、互相补充，再加上老师的有效指导生成新知识呢？“你觉得折线统计图还有什么值得我们研究的？”学生有了学习的主人的自豪感、自觉性，也潜移默化地接受学习方法的指导。这样的有一定开放度的教学不是更有思维的碰撞、生命的灵动吗？

最新热点		最新推荐		相关文章
				有关0的加、减法