这学期我们课题组成员开展课题研究，在听随堂课中发现教师的教育教学观念发生很大的转变，教学设计体现新课标的理念，课讲的很精彩，达到了预设的目的。但在课堂上面对学生的“生成性问题”处理地不够恰当，值得思考。下面是郭莉莉老师上义务教育课程标准实验教科书（苏教版）三年级（上册）不同的两节课两个教学片段：

教学片段一：

师：同学们，本周五我校要举行一次大的体育活动，你们知道是什么活动吗？

生：冬季越野赛。

师：对!我们班的同学有参加的吗？（学生纷纷举手）。这么多同学参加比赛，一定要为班集体争光哟！

师：看，小华和大生他俩也参加了比赛，约好在体育场门口见面。（出示挂图），根据图中的情境，你读懂了什么？你能提出哪些数学问题？

学生回答：

生1：小华家离体育场有多少米？

生2：大生家离体育场有多少米？

生3：他们俩家相距多少米？

生4：大生家比小华家到体育场远多少米？

生5：他俩谁先到体育场的？  ……

师：要解决第一个问题，小华家离体育场有多远，需要知道哪两个信息？怎样列式？

生：……

师：你能估算出小华家离体育场有多少米吗？

生：400米；500米；600米

师：到底有多少米？怎样才能得到准确值呢？

师：怎样计算152×4，请你独立思考，列竖式进行计算，然后在小组内进行交流

……

师：（打下课铃）我们在课堂上解决了这几个问题（指板书），提出的其他问题课下解决好吗？

生：老师，我已经会解决另外的问题了，现在就说吧？

师：（犹豫片刻）可以。

生：……

【反思：】

这个教学片段给我以下几点启示：

以往计算教学，教师把重点放在计算上，学生掌握计算方法后，通过不同形式的练习，让学生正确计算。这节课任课教师参加“低年级小学生数学问题意识的培养”的课题研究，在教学设计上改变了传统的教学方法，计算教学中渗透对学生进行数学问题意识的培养，。通过教学实践，我认为较成功地体现在以下几点：

1、联系实际，创设情境

联系本校将要举行的冬季长跑比赛，出示问题情境，提出：你读懂了什么，使他们感受到“问题”就存在于生活中，就存在身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是我们的需要，拉近了数学问题与学生情感的距离。

2、发现问题，提出问题

“提出一个问题比解决一个问题更重要”。愿意提出问题本身就意味着学生对学习有积极的态度，而善于提出问题则意味着学生有良好的数学意识。教师作为学生数学学习的组织者、引导者与合作者，教学时为学生创设生活情境，让学生发现问题、提出问题，学生根据图中的信息，提出许多有价值的问题。从而培养学生的问题意识和探索精神。

3、自主探索，解决问题

学生提出的问题，有些用已有知识可以解决，教师就让学生口头回答解决问题；有些问题是这节课需要研究的，是本节课的教学任务，如：三位数乘一位数的计算方法是本节课的重点，教师就放手让学生大胆尝试，自主探索计算方法，学生在探索中享受到成功的喜悦。

4、处理问题，方法灵活

这节课学生学习的积极性很高，眼看到了下课时间，学生提出的问题还有两个没有解决，教师本想留在课下解决。但当铃声响起时，学生提出马上就能解决其它两个问题，当节课进行了解答。当学生产生学习的需要时，教师尊重学生的意愿，立即按学生的需要调整，体现出以学生为本的思想，体现了课堂内教学的民主，教师的宽容，师生的平等，也体现了不同的学生学不同的数学的思想。对于学生问题意识的培养是大有好处的。

 

教学片段二：

……

师：请把你们课前准备好的树叶拿出来，用绳子围一圈，再测量出它们的周长，可以独立完成，也可以合作完成。

生动手操作，汇报。

生1：我把树叶用绳子围一圈，除去树柄就是树叶的周长。

生2：我的树叶象锯齿，一人无法测量。我和同桌俩人合作，在锯齿处把绳子放松一点，测量一周就是树叶的周长。

生3：我本想把树叶从正中间披开测量一半的周长，但是披歪了……

师：坐下吧，再分的时候，细心一点，就能分好了。……

[评：下课之后，我与任课教师交流时问这位教师，最后这位学生发言的意思你听明白了没有，为什么不让他把话说完就让他坐下了？教师说，这个学生平时事挺多的，话也挺多的，但总是说不到点子上。我又说，那你为什么不借助他的思维把问题引深一步，解决这个问题呢。让这个学生对折，测量出树叶的一半周长再乘2（树叶较规范），渗透对称思想。教师说道，这个问题，备课时没有想到，并且这是个平时事儿挺多的学生，对他的问题我就没有多想。……]

面对这个偶发问题，引起我的思考：新课程标准要求关注学生情感、态度、价值观。说起来容易，怎样落实到课堂上的实施之中，怎么面对每一个学生提出的问题，教师怎样去解决这些问题，怎样挖掘教材内容的深度，的确还是一个问题。

从本案中可以看出：在这一动态生成的过程中，教师不光要把学生当成一种教育资源，还需要敏锐地捕捉并用好具有生成可能的教育资源，更需要营造一个接纳性的（包括所有学生）、宽容的、民主的课堂氛围。

1、精心备课是上好课的前提

从表面上看，新课程内容的难度降低了，但就其实质而言，对教师的要求反而大大提高，精心备课也就更加重要了。“动态生成”的课堂更需要教师的精心备课。备课时不仅要关注知识的发展脉络，对所学的内容做到心中有数，更要深入研究学生的认知状况；既要充分发挥教材的引路作用，又不能只停留在教材上，要创造性地对教材进行充实，拓宽信息渠道给学生提供创新的机会。同时对学生的情感、态度、价值观等非智力因素也努力做到心中有数。教师要根据学生的认知起点、思维类型等实际状态，预测学生可能出现的种种情况，在此基础上，选择好相应的引导策略。

2、尊重学生的独到见解

《数学课程标准》明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。课堂上，教师以“组织者、引导者和合作者”的身份出现在学生的面前，大胆放手，认真倾听学生的意见，学生的见解往往是教师始料不及的，但却是精彩独到的。学生精彩回答，学生的独创思维，是超越教师和挑战教材的。这种源于学生对文本的独特理解，源于学生精神世界的独特感受，是一种无比丰富的课程资源。教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法，好思路得以推广，而且对学生更是一种赞美和激励，帮助学生悦纳自己，感受自尊。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教学思路，提高教学水平。

3、培养学生创新精神和实践能力

鼓励学生发表创见，让他们说下去，既能达到培养学生创新能力之目的，以满足学生的要求，又可弥补教学中的不足。以“动态生成”的方式推进教学活动的过程，真正做到教学相长，何乐而不为呢？