“学起于思，思起于疑。”疑是思维的开端，而思维又与问题联系在一起。著名科学家李政道指出：学问，是什么意识呢？学，就是学习问题，学怎样问问题，这才是学问。摆正师生的角色关系，明确学生是数学知识的探索者、建构者、应用者，而教师仅是组织者、激励者、协同者，课堂应是学生的课堂，教师应当少讲，少说。要切实转变观念，重视学生问题意识的培养，只有学生思考问题时产生疑问，提出问题才是最积极的。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要。”作为小学数学教师，要在数学教学中发展学生的思维，培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生敢于问、乐于问、善于问。

提问是课堂教学的重要组织形式，是教师实施教学目标的重要手段，也是启迪学生思维的重要途径，传统的数学教学是课堂满堂问，整堂课上一问一答，教师问得碎，带得紧，关键时刻放不开，习惯牵着学生走；不给学生充足的思考时间和空间，提问回答流于形式，表面热闹，实无效果，好象提问永远是教师的专利。因此，要提高学生的思维能力，培养创造型人才，就要我们教师优化课堂提问，让孩子拥有提问的权力，敢问、会问、善问，让学生真正成为课堂学习的主体。

一、给学生的“问”以更多的自由和主动权

良好的课堂气氛对学生有较多的温暖，有良好的交往，有较多的表达机会。在良好的课堂气氛中，让学生探讨、研究时，有足够的安全感，能自由地表达自己的想法。因此，教师要努力创设一种师生民主、宽松、和谐的氛围，提供足够的机会，给学生的“问”以更多的自由和主动权，让学生研究学习内容，力争自己独立地提出问题、分析问题和解决问题，也可以让学生互相合作学习、热烈讨论或师生共同研究、各抒已见。

苏教版教材二年级课本第91页第8题：有37人，每只船最多坐5人，（图）乘8只船过河，怎样安排比较合适？以前遇到这种类型的实际问题时，不放心学生能独立探索寻求答案，而是教师引导学生完成，局限了学生的思维，使学生处于被动地位，扼杀了学习积极性。在新课程，新理念的指导下，这节课我这样处理：老师给学生充分的空间与时间，在小组内展开讨论。

各小组代表发言记录片段如下：

方法（一）

生1：8只船，前7只船坐5人，最后1只船坐2人。

师：你们是怎么考虑的？

生2：我来补充，因为每只船都坐5人，8只船就会坐40人，但题上只告诉我们总人数是37人，40—37= 3人还多3人，就把最后一只去掉3人，也就是2人。

师：你说的太好了。大家认为这样安排可以吗？

方法（二）

师：其它小组有不同的答案吗？

生3：我们小组认为8只船，每只船可以坐4人。

生4：才坐了32人，还有5人怎么办呢？

生3：剩下的5人让他们做在最后一只船上。

师：同学门觉得这样:安排行吗？有问题吗？

全体生：没有问题。]

师：再想想。（有几名生5慢慢地举手）

生5：我认为不行。

师：为什么？说说看。

生5：太不安全了。一只小船最多只能坐5人，他却说让最后一只船坐9人，船会沉的，这样不合理。

师：你说的真好。有很多沉船事故就是由于超载造成的。

除了这个原因，你们还有其他根据一只船不能坐9人吗？

生6：图中也告诉我们不能坐9人。

师：你怎么知道？

生6：书上画着一条船坐满了才有5人。

师：对，同学门也要学会从图中找信息，根据信息来解决问题。所以我们要合理安排这5人。请同学们一起来帮助这5个人，找到合适的位置。

学生情绪高涨，共同得出结论，把5个人平均分给5只小船，也就是3只船上每船坐4人，其余5只船每船坐5人。

通过自己探索、思考，得出结论，在解决问题的过程中又不断的提出新问题，在争论的过程中解决新问题。学生在民主、宽松的氛围中敢想、敢说、敢问，培养了学生解决问题的能力，点燃了思维的火花。学生在这样的环境中学习怎能不情绪高涨，怎能不滔滔不绝呢？怎能不喜欢这样的数学课呢？学生不再是一个依赖老师的模仿者，这样就有一个民主，平等的交流氛围，又由于每个学生都经过独立思考解决问题的过程，学生有话想说，有话能说，为培养学生的数学交流能力创造了很好的条件。

二．为学生创造环境，让学生树立信心，敢于发问

“好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底。而我们的家长、教师有时觉得反感、不屑一顾，这样很有可能扼杀了学生创新能力。学生好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。但是天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，“问题”越来越少了。其问题在于我们教师，以及传统的教学模式。

教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，让学生树立信心，尤其是学困生，自卑心理很严重，课堂上不敢发言。教师应解除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地提问。

一次作业中有这样一道题：杨树58棵，桃树比柳树多19棵，苹果树比杨树多22棵，枣树有39棵，你能提出几个问题，并解答。大部分学生都至少提出了一个问题。可是有一个孩子却一个问题也写不出来。当我问他原因时，他竟然说：“我不想写，反正每次作业都没有全对过，写上也是错的。”我想，这个孩子平时学习差，回答的问题很少正确，课堂上几乎不发言，对学好数学已经失去了信心。如何让他树起学习的信心，学会提出问题呢？我当面给他耐心地辅导，终于使这个孩子理解了此题的意思，并在我的指导下提出了两个问题，我破例给他得了4颗星，孩子高兴极了，拿着作业本向小组里的同学炫耀。第二天课堂上当我讲解这道题时，这个孩子立即举起了小手，我请他回答问题，并带头鼓掌，热情洋溢地表扬了他。接下来的几天，我都是把第二天要学的内容先给他讲一遍，课堂上鼓励他积极提问，大胆发言，这个学生信心倍增，慢慢地我发现这个孩子的手举的次数越来越频繁了，在后来的学习中能很有自信地提出自己思考的问题。

三、培养学生倾听的习惯

在学生热烈讨论提出问题时，教师要特别重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。课堂里往往出现这样情况：一个学生站起来提问或回答问题时，有些学生的手仍然举着，一旦这个学生的发言出一点问题，有些学生更急不可待，手越举越高，甚至站起来，“我来，我来”，“我，我”地要求。此时，发言的学生往往会显示得局促不安，甚至失去自信。因此，这就要让学生懂得尊重别人发言，养成静静地听别人说完再举手的良好习惯，使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。

总之，学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的。古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们教师在教学中须切实重视培养学生的问题意识，让学生在创新中学习，使学生的素质得以全面发展。