每一个人在心灵深处都渴望得到别人的肯定，而来自他人的一句普普通通的喝彩，看似平常而又不平常的话语，却是孩子们的阳光，课堂的生命，它会不断激励着从成功走向成功。——题记

新课程像清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的教学评价理念，更是在老师与学生的交流沟通中架起了一座桥梁。如果教师能够本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，关注每一个学生的发展，心怀每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课，正确运用评价语言，就一定能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率与活力。最近有幸走进了几位数学大师的课堂，在感叹他们精湛的教学设计的同时，更对他们所表现出来的高超的评价艺术由衷地折服，也让我对新课程中提出的课堂评价有了更深地感悟。

大胆质疑，各抒己见，在争议中评价

【案例】吴正宪——《分数的初步认识》

师：同学们，刚才我们学习了1/2，接下来请你们用一张纸迅速折出1/2，并用彩色笔画出来。（学生在折纸过程中，吴老师发现有一个学生折出了1/2之后又折出了1/4）

师：这位同学，请你把刚才折的拿出来。

师：（面向大家，高高举起）这是什么意思呀？

生：（好多学生抢说）1/4。

师：“1/4”是什么意思呀？

生：（还是学生插嘴）四份里的一份。

师：（面向折出“1/4”的那个学生）还是让这位同学说说吧。

生：是把这张纸平分成四份，每份是它的四分之一。

师：把你的这张纸放在最高的地方（贴在黑板的最高处）。四分之一怎么写呢？你们会写吗？

学生写：“1/4”并齐读：四分之一。

师：哎，刚才老师叫你们折多少？

生：1/2。

师：可他却折了1/4。对这件事大家怎么看，评价评价。

生：他多折了。

生：他跑题了。

生：他折错了。

生：但我认为他的做法很有创新。您只教了我们1/2，他超出了您所教的范围，折出了1/4。

师：终于有了一个不同的声音。

生：他的想法比我们超前，是捷足先登。

师：你们想不想听我的意见？

生：想！

师：（面向折出“1/4”的那个学生），你叫什么名字？

生：王文涛。

师：我要深深地向你鞠一个躬（行鞠躬礼），我真佩服你。（面向全体学生）王文涛先前已折出了1/2，后来自己又想办法折出了1/4。像王文涛这样的学习，就叫做创新学习。王文涛现在折出了1/4，你们的手痒不痒啊？

（于是，1/3、1/5、1/16、1/32、4/8、6/16、8/16……各种分数相继产生，黑板上贴满了花花绿绿的表示各种分数的图案。同学们陆续上台解说自己创造的分数）

【反思】吴老师牢牢抓住了学生跑题的1/4巧做文章，一句“王文涛现在折出了1/4，你们的手痒不痒啊？”把学生的胃口吊足。根据学生的错误，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，学生在不断的争辩中明确认识，经历了一个自悟自得的创新过程。试问：这样的课堂，这样的学习，学生怎能不喜欢？学生的创新意识怎能得不到培养？

释解迷惘，表达喜悦——在惊叹中评价

【案例】张齐华——《轴对称图形》

师：刚才的一折、一撕，还真创造出了数学中的轴对称图形，说实话，数学呀，有时就这么简单！如果老师没有记错的话，大家对轴对称图形并不陌生，在我们认识的平面图形中，应该也有一些轴对称图形。
(出示习题：根据轴对称图形的特征，让学生判断下列图形是否为轴对称图形)
师：练习之前，我要给你们一个忠告：有时候，不要过分相信自己的眼睛，看上去像轴对称图形的也许不是，看上去不像的偏偏却是。
(教师让学生根据经验大胆猜想，选择自己最有把握的说一说，也可以结合手中的学具，6人小组合作，一起折折，验证自己的猜想。学生在小组内进行交流，对于平行四边形是不是轴对称图形引起了争论)
生1：我认为平行四边形是轴对称图形，沿着高把它剪下来，可以拼成一个长方形，对折后，左右两边能完全重合。
生2：我认为平行四边形不是轴对称图形，把平行四边形对折后，两边的图形不能完全重合，所以我认为它不是

……
师：(特意走过去，跟她握着手)我跟你握手不是我赞成你的说法，而是感谢你为课堂创造出了两种不同的声音。想想，要是我们的课堂只有一种声音，那该多单调啊！
(在学生再次进行操作实践后，第一个女生改变了自己的看法，知道了平行四边形不是轴对称图形)
师：你的退让使我们更接近真理！
(在接下去的环节中，为了引导学生找出对称图形的对称轴)
师：都说实践出真知，数学讲究的是“深究”。就这五个图形，难道你们就不想深入研究、说点什么？这个梯形是轴对称图形，但是……
(此时无声胜有声，这种智慧的语言一下子扣紧了学生的心弦，激活了学生的思维，学生盯着上面的五个图形，继续找呀，辩呀，老师精彩的旁白无疑是学生思维的推进器)

【反思】学生在这样的课堂上，不仅仅在获得知识，更重要的是找到了学习的自信与快乐，真切的感受到数学中蕴藏着和谐的美。张老师看似不经意的评价话语中，向我们传递了这样一个理念：教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。使每个学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理。

生动有趣，幽默诙谐——在笑声中评价

【案例】华应龙——《百分数的意义和读写法》

师：世界杯足球预选赛中，中国队获得了一个宝贵的点球。你会安排哪位运动员主罚这粒点球？可以参考几位运动员以往的点球实绩。

罚球总点数         进球数

                        郝海东   25                22

                        范志毅   20                18

                        祁  宏   50                43

生1：我觉得应让范志毅来主罚，因为它只失了2个球。

师：有道理。郝海东失球数是25－22＝3，范志毅失球数是20－18＝2，祁宏失球数是50－43＝7，这样看来让范志毅去罚球的确比较保险。同意这一观点的请举手。

全班学生齐唰唰地举起了手。

师：考虑好了吗？不改啦？

生（齐）：考虑好了！不改了！

师：按这样的说法，如果我罚点球的成绩是罚1个球，可踢飞了。我的失球数是1－0＝1，比他们三位都少，那么这个世界杯的点球难道该由我去罚不成？

学生们都笑了，笑过之后是崭新的思考……

【反思】面对孩子们的缺失观点，华老师先是欲擒故纵，在一定程度上满足了学生的成功需求。然后话锋移转，凭借一个幽默风趣而意味深长的现实反例，给予了学生“润物无声”却又“恍然醒悟”的点化评价，这无疑是一颗小石子，激起了课堂的千层浪，他让孩子们处于一种积极亢奋的状态，从而让这一环节充满了浓郁的艺术气息，也使课堂充盈了颇多的人性和诗意。

教师的评价对于孩子，应该是一种赏识，一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀，既关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。让我们恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为我们的教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。