教师专业发展障碍何在？教师业务发展的决定因素是什么？去年，听了我县两位年轻的教学骨干各上了一节观摩课。两人教学经历相似，但上课的表现和实际教学效果的对比，却引发了我的深思。

第一位教师执教的课题是比较常见的内容——“圆的认识”。同时，这一次听课早就安排了。按理说，教学效果应该不错。孰料，在用多媒体呈现大量圆形物体，引入课题之后，接下来的画圆环节，教师因为学生已经能用圆规画出圆，就直接自己讲述画法，并将重点放在让学生探索如何不用圆规画出圆来，引导学生说出借助圆形物体描画、随手画等。这里的教学缺失是：（1） 学生已会用圆规画圆，再去探索不用圆规画圆，似乎意义不大；（2） 教师自己讲述用圆规画圆的方法，而不是让学生在操作的基础上，自己试着交流体会；（3）本来不用圆规画圆是作为探索画圆方法的过程而展开，目的是为了比较和体验用圆规画圆的规范、便捷，突出用圆规画圆的方法这一教学重点。现在的处理倒显得不用圆规画圆的方法成了重点，这是本末倒置，偏离了重点。接着教师让学生继续探索圆的奥秘，由于要求笼统，引导不力，学生对圆心、直径、半径的特点认识迟迟难以深入。迫不得已，仍然由教师讲述。教师仅有让学生自主探究的意识，明显缺乏引导探究的技巧。

本来这一节课的教学已经具备了成功的条件，但为什么教学效果不尽如人意呢？经过与教师的交谈发现，原来教师把备课的主要精力放在了课件的设计和制作上，备课重点发生了错位。从这里折射出的部分教师备课、教学、研修和专业发展的误区，可能具有相当的普遍性。部分教师错误地认为，“小学数学教学内容简单，不需多做准备也可以教学”；“有关内容教过几遍，已经熟了，无须多下功夫”；“教学手段先进，就能吸引学生，课的质量就不会差到哪里去”；“教学观念转变，理念先进，就能保证上出好课”。

另一位教师在我县“‘海陵金秋’小学数学教研精品展示”会上，执教了一节“鸡兔同笼”观摩课。该课思维含量足，课堂境界新，值得称道的教法特色在于：大胆开发我国古代传统的典型问题这一重要的教学资源，自己设计了合理的教学过程，体现了教师开发课程资源的能力；注意引导学生自主探索、总结归纳，形成对“鸡兔同笼”问题的构题特征与解题思路的规律性的认识；广泛搜集生活素材，力求实现古今沟通，多层次、多角度地渗透数学建模思想；重视数学思想方法与思考策略的教学，强调运用画图、列表等方法来探究算术方法和方程解法，促进思维的发展；注意培养学生积极探究的学习态度、自我反思的意识和丰富的想像力。

课堂教学的特色，某种程度上是教师自身积极进取的人生态度、认真负责的工作作风和精益求精的治学精神的反映。围绕该节课的教学，教师在课的酝酿、准备与教学之后，始终坚持自我反思。在酝酿与确定教学内容时，教师尝试以数学建模的功能来定位典型问题的教学价值；考虑数学活动的组织时，重在突出内隐的思维操作是数学学习活动的根本要求。在着手设计教学进程时，教师又一再地思考：这节课的教学究竟要达成什么目标？安排多样化算法的目的是什么？如何帮助学生初步建构数学模型？如何体现数学课堂的文化意蕴？在教学之后，教师继续深入进行思考：课堂表现的主角是学生而非教师，课堂状态的考察应着眼于学生学习的状态——是否快乐，是否获得可持续发展的动力和能力，因此如何处理教学中的问题，才能更好地顺应学生的实际，促进学生的发展？如何尝试在教学中迁移本课的设计理念，走出小学数学教学的创新之路？……

其实，这种教学追问，正是一个青年教师业务成长的征途中留下的一串串足迹，是攀登者艰难跋涉的过程中甩出的一串串汗珠，是研究者在殚精竭虑的思考中迸发的一道道智慧火花。教学的发展是学生发展的前提，而教学的发展又有赖于教师的发展！

上述两位教师专业发展的表现至少可以说明，教师在教学中是否自觉地坚持反思，是否坚持反复打磨自己的教学，很大程度上决定了教学智慧的生长和自身的发展。一个有责任感、有理想的教师应与时俱进，不断实现自身的发展。