最近，学校举行了一次数学教学研讨活动，两位教师同时执教了“轴对称图形”一课。两节课中截然不同的课堂总结给我留下了非常深刻的印象，值得进行比较和分析。

[案例一]

师：同学们，通过这一节数学课的学习，你们掌握了哪些知识？

生：我认识了轴对称图形。

生：我知道对折后能完全重合的图形就是轴对称图形。

师：很好！你们还学会了什么？

生：我还认识了对称轴。

师：对！这节数学课我们学习了轴对称图形的特征，知道对折后折痕两边的部分能完全重合的图形就是轴对称图形，还认识了对称轴。同学们都掌握得不错！

[案例二]

这位教师在课的开头部分用了一只蝴蝶引入，在课的结尾部分仍请出了这只蝴蝶。

师：这只蝴蝶看同学们学得这么认真，它给我们送来了一件礼物。想知道是什么礼物吗？

生：（齐）想！

师：（出示一个黑体的“美”字）蝴蝶送给大家的是什么礼物呀？

生：“美”。

师：对！可是蝴蝶为什么要把这件礼物送给大家呢？

生：因为这个“美”字也是一个轴对称图形。

师：你说得真好！轴对称图形有什么特点？

生：图形对折后，折痕两边的部分能够完全重合。

师：好的。还有其他原因吗？

生：蝴蝶是在夸我们刚才创作的轴对称图形很美。

师：对！轴对称图形看起来很舒服、很匀称。

生：蝴蝶是在表扬我们的心灵很美。

生：蝴蝶是想提醒我们要仔细观察，去发现生活中的美！

师：大家说得多好呀！那我们就用自己的眼睛去发现生活中的美，用自己的双手和聪明的头脑去创造美！

[思考]

两种风格完全不同的课堂总结也取得了完全不同的教学效果。“案例一”中的课堂总结平淡无味，学生面对老师千篇一律的提问，只是被动地回答问题，完成任务。而“案例二”中的课堂总结有较高的立意，学生兴趣盎然，积极参与，既关注了知识技能的总结，又重视了情感态度的升华。

课堂总结要巧妙设疑。大部分教师在新课教学的导入、引探环节非常注重巧妙设疑，但在课堂总结部分往往缺乏这一意识。其实，如果在课堂总结部分巧设疑问，往往能起到“一石激起千层浪”的奇效，学生会兴趣大增，进而思维活跃。如“案例二”中，教师适时设疑：蝴蝶为什么要把一个“美”字送给大家？紧密联系本节课的学习内容，激发了学生主动思考的热情。同时，由于问题的答案并不惟一，学生可自由检索已有的认识和经验进行思考，为全面地进行本节课的学习总结留下了空间。

课堂总结要适度提升。很多教师的课堂总结好像在机械地完成一个必须完成的任务，总是以“你学会了什么”“你掌握了什么”等问题来草草收场，学生难以达到知识上的提升和情感上的升华。这就对教师提出了更高的要求：在课堂总结部分进行有效的预设，让学生获得更丰富的学习体验。如“案例二”中，教师由“美”字是轴对称图形及时引导学生概括了轴对称图形的特点，这是知识上的提升；让学生由“美”字联想到轴对称图形的美和人的心灵美，联想到要仔细观察，善于发现、主动创造美，这样自然地实现了情感上的升华。

课堂总结往往是在教学行将结束之时。教师要把握那个特殊时段学生的学习心理，精心进行预设，引导学生比较全面地回顾在本节课中学习的知识与技能、过程与方法，获得情感与态度的升华，使课堂总结取得画龙点睛的效果。