新课改，带来了新的理念和新的思想，尊重学生的个性，自主探究、合作交流的学习方式，关注学生的情感态度……应该说这都是适应时代发展和需求的，无可置疑。但若我们对新课程背景下的某些课堂进行深入地反思，也不难发现，我们的课堂多了些新颖的形式却丢失了一件宝贵的东西——有效。这非常有必要引起我们足够的重视。

    问题一：“绚烂多彩”——干扰了学生知识的学习与思维的发展

    案例：《小数的性质》一课的导入

    媒体出示：星期天，蓝猫走进了超市，它经过了生活用品区、南北炒货区，来到了文化用品区买了一本练习本。(播放超市里琳琅满目的物品，3分钟左右)

    师：从超市物品中，你看到了什么?

    分析：以上教学片段中，教师的意图是想利用卡通片中的蓝猫买东西来激发学生的兴趣，由物品的标价引出小数的性质。但值得探讨的是有没有必要让学生来欣赏超市里的物品，这对数学的学习有多少价值?对于“蓝猫”、“琳琅满目的物品”等，学生看到后，会想些什么呢?真会从数学的眼光来思考物品的标价为什么可以这样表示吗?创设情境已成为教学活动中的一种潮流和时尚，因而也越来越得到了教师的重视。由于追求“创新”(课，要与众不同，要有新意)一些教师的情境创设已越来越绚烂多彩、越来越复杂了。在这绚烂多彩的情境下干扰学生知识的学习与思维的发展的因素也不断地增多，这势必影响学生的学习效果。

    对策：①要明确情境创设的目的。在创设情境时，我们教师必须先从本节课的教学内容、教学目标和学生的实际来进行分析，然后要自问所创设情境的目的是什么，有了目的，再找准情境与数学知识的切入点，为学生提供真实、有效、客观的情境。这样我们的情境才有价值，我们的课堂才会有效。②创设简单有效、顺应学生心理需求的课堂情境。我们创设的情境主要在于能否达成教学的目的、完成教学内容，而不是为了观赏，也不在于刻意制作些什么。只要能使学生产生认知的不平衡，引起思维冲突，激起他们的好奇心、求知欲，顺应学生心理需求的情境都是有效的情境。不利用绚烂多彩的画面，直接利用简单的图画、教师的表情、语音语调、动作姿态和数学内在的魅力来创设情境，也会使学生的思维始终在动态平衡中得以发展，而且可以减少学生学习的干扰因素，取得良好的教学效果。

    问题二：“理所当然”——错估了学生的生活经验与认知基础

    案例：《梯形面积的计算》一课中“推导公式”教学片段

    师：我们可以把梯形转化成什么图形来探索它的面积计算公式?

    生：已学的图形。

    师：请拿出两个完全一样的梯形拼一拼，你发现了什么?

    (学生操作发现拼成了平行四边形，合作讨论梯形与拼成的平行四边形之间的联系)

    分析：学生在日常生活中对拼图已具有丰富的经验，在平行四边形、三角形面积计算公式的推导中，也具有了推导面积公式的基础，但这不是全面、系统的，而是零碎的。教学中，教师示意让学生拿出“两个完全一样的梯形来拼”，学生也就顺利地探索出了结果，整个教学过程比较顺利。但这是真的探索吗?“用两个完全一样的梯形来拼”这好像是理所当然的，因为教材就是这样安排的。但怎么一开始就知道要“用两个完全一样的梯形来拼成一个平行四边形”呢y这是怎么想到的?学生不知。这也就在他们的认知上存在了一道空白，我们的探究也就成了一个空壳，有形而无实。这样的教学效果可想而知。

    对策：①深入理解教材。教材为我们提供了教学的内容、学习的素材和蕴含丰富的数学思想，它是以概括、规范、结论、静止的形式呈现出来的，教学前，它需要我们教师认真地“解读”。我们不仅要弄清这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，还要学会在细节上进行推敲，深入钻研教材所蕴含的知识、思想等。只有这样才能真正把握教材的编写意图，吃透教材的精神，制定正确的教学目标。②深入了解学生。如果说深入理解教材是实施有效教学的一个根本，那么，深入了解学生就是进行有效教学的一个前提条件了。对学生已有的知识背景把握不准，对生活经验积累等把握不透，对学生学习心理规律认识模糊等，都会影响我们的教学。为此，我们不仅要对教材的细节进行推敲，还要对学生学习此知识的已有基础、生活经验和思维过程都要进行仔细的分析和掌握，如学生是否具备了学习新知所需的认知基础，学生已具有哪些生活经验，哪些内容学生需要讨论，哪些方面学生的思维会遇到障碍，需要教师的点拨和引导等。只有正确地把握了学生的真实学习起点，我们的教学才不会出现“理所当然”的现象，才会更有效。

    问题三：“放任自流”——忽视了学生良好的学习习惯的养成

    现在，我们在听课中，经常会看到这样的现象，课堂。上，学习气氛异常活跃，回答问题时，热闹非凡，“老师，我……”、“我来，我来……”等喊声胜过回答声。在学生的动手实践、自主探索与合作交流中，满教室你一言我一语，每个人都在张嘴，可谁也听不见谁在说什么；学具在手里弄来弄去，学习注意力都放在了玩弄上。

    分析：随着课程改革的进行，我们传统中的一些基本的学习习惯已受到了冲击，现在的课堂已越来越“活跃”了。有的学生为所欲为，而有的教师怕限制学生，则让学生“自由发展”，这样下去，我们的学生几年后将发展成什么样呢?这并不是课改的初衷。良好的课堂秩序和氛围以及学生良好的学习习惯都会直接影响课堂教学和学生学习的效果，在这种“我行我素”、“热闹非凡”的环境中，我们的学生能学到多少知识?能有多少发展?

    对策：①理解新理念下良好学习习惯的新内涵。在传统中一些教学常规和学习习惯，如让学生上课听讲时腰挺直，手放背后；上课讲话必须经老师同意才可发言等，已不能适应新课程中所提出的一些新理念了。现在，我们需要一些能适合新理念、有利于学生动手实践、自主探索、合作交流的良好学习习惯，如会质疑、思考、倾听、交流、合作等。为此，在新课改中，我们要转变观念、认识新理念下良好学习习惯的新内涵，培养适合现在教学的一些新的良好习惯，而不是让学生为所欲为或让学生在“高压”下“乖乖”地学习。②让学生在具体的环境中体验、感悟良好学习习惯的重要性。“以人为本”是新课程所倡导的核心理念，我们良好学习习惯的养成也不能再是“强制性的”，而应让学生在具体的学习情境中、在自主探索与合作交流中，体验、感悟良好学习习惯的重要，使良好的学习习惯成为学生在学习中的一种内在需要，从而自觉地形成一种良好的学习习惯。

不管是传统的教学、新理念下的教学还是将来的教学，我想我们的基本出发点都是一样的，就是让学生得到发展，而它却离不开“实效”，只有在有效的教学下，学生才会真正得到发展。新课改作为一种新的事物，难免会出现一些挫折和失误，关键是我们要多一些思考，多一些探讨，真正理解、领悟新理念，新思想，这样才会使我们的改革实实在在地走向成功。