克服呆滞思想   激活教学研究

黄梅县教学研究室  陈 颖

    所谓“呆滞思想”，源于怀特海过程论教育哲学思想。他认为在教育领域事实地存在着两类“呆滞的思想”：一是“仅为大脑接受却不加以利用，或不进行检验，或没有与其他思想有机地融为一体”的思想；二是“教育体制自身形成的僵化思想”。他认为教育发展史上最引人注目的现象是，一些学校在某个时期具有充满天才创造的活力，后来却迂腐而墨守成规，其原因就是这些学校接受这种呆滞思想的束缚和影响。

当前，囿于这种“呆滞的思想”的影响，基层学校的教学研究严重缺乏生机与活力，直接影响了新课程的有效实施，影响了教育教学的创新与发展。教学是学校工作的中心，教研是教学工作的灵魂。教研这个灵魂活了，教学才会赋于创造性，能突出其中心地位。教研这个灵魂呆滞，教学就不会有活力，就会在墨守成规中走入死胡同。概括地讲，基层学校教学研究存在的呆滞思想表现在以下几个方面：

一是对教学研究价值的模糊认识。教学研究是立足于学校得到长足发展的事，有时并不一定能立竿见影地看到效果。因此，许多学校有应付上级任务的思想，他们主动开展教学研究的积极性不高。他们对教学研究的真正价值认识不清，认为搞教研麻烦，还不一定能立即提高教学效果，不愿搞。特别是在农村小学，有的校长认为自己学校的教师多是包班教学，教师的工作量大，抽不出具体的时间，教研更增加了老师的负担，只要教师所带的班级考得好就行，研不研究是教师自己的事，教师自身的经验是搞好教学的保证。认为搞教研是一些重点学校的事，我们的教师研究的水平不行，学校的办学条件跟不上，缺少电教设备等等。

二是教学研究内容的机械、刻板和低品质化。由于应试教育自始至终成为了学校实实在在的教育目标，学校把教学研究的内容大多是定位在研究考，研究考试的题型上，把重点放在如何捞取考的信息上。而对如何提高教师的教育教学的理论水平，如何提高教师适应新课程的能力，如何培养学生的自主学习能力等这些上面下的功夫很少。领导研究的多是如何让教师勤扒苦做，教师研究的多是如何通过题海战术让学生会做题，会考试。这样一来，教学研究的内容只局限于研考，而不研究教师的教，学生的学。不研究如何提高学生的学习兴趣，不研究如何培养学生的主动学习的自觉性，不研究如何提高学生的阅读理解能力、分析综合能力、动手实践能力与合作交流能力，不研究如何让学生的智力因素与非智力因素和谐地发展等。把教学质量得不到提高的原因归结到学生不会学，而不去思考是教师不会教。

三是教学研究形式与方法过于单调、落后。由于有上级的要求，学校也搞教研，但是教学研究的组织形式单一，教研的方法滞后，应付了事的较多，不能适应新课程改革的发展形势。调查发现，有的学校领导认为教研其一是只要根据上面的通知派一派教师参加会议而已，实际上那些参加会议的教师回来后既没汇报没讲座，学校的其他教师不能得到有效的信息共享。其二是领导督促教师在校听听课而已，听课活动中即使安排有议课也是好声一片，议后一点反思都没有，教师对这种活动用身参与的多用心参与的少。对于领导来说是走走我们在教研这个过场，对于教师来说是完成上面要求的听课数量。调查中还发现，许多学校教学研究的组织与实施停留在制度、计划等文本上的多，真正落实到实际的少。上面检查时能拿出一大堆制度、计划，甚至还有很多次空洞的活动记载等。就是缺少实实在在地组织教师系统地对新课程理论的学习，对新课标的深入研究，缺少对学生认知规律的研究性学习，缺少用新课程的理念来对某个教学案例的分析，缺少对某个具体课题的实验与研究等等，总之是缺乏实实在在的校本化的教学问题研究。

基础教育改革以来，新课程倡导以人为本的新理念。在目标上，体现了教育的普及性、基础性和发展性；在功能上，立足于促进学生的全面、和谐发展；在内容上，密切联系学生的生活和认知实际；在评价上，强调结果与过程的统一，关注学生在学习过程中的变化和发展；在教与学的方式上，强调构建“民主、和谐”的师生关系，强调师生间、生生间的交往互动，凸显学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者与促进者…… 。可在客观上，一线教师接受新课程的理念与方法的机会较少、渠道不多，加上传统教育观念和教师旧的教学行为习惯的制约，他们在新理念的理解与把握上存在着差异，在把新理念转化为教育教学行为的操作过程中会碰到诸多的困惑。因此教学研究就凸显出其重要地位了。作为县一级教研部门，我们要带领学校，带领教师克服呆滞思想，研究出激活教学研究的策略。笔者认为应该做好以下几点：

一是要努力营造好教学研究的氛围，培养学校领导和教师参与教学研究的意识。学校领导和教师不是不想搞教研，而是没有很好的教学研究的意识，我们要充分发挥教研室和教研员的功能激发他们参与教学研究的兴趣，让他们在对新课程教堂实践的研究过程中体验到乐趣。使各级教育机构形成良好的教学研究机制，让在参与研究者尝到甜头，让善于研究者出人头地。让学校和教师正确地认识教学研究的价值，增强积极参与教学研究的意识，深刻地体会到只有教研究才能让学校得到长足的发展，让自己得到进步和提高，让学生得到终身发展。

二是要拓宽教学研究的内容。要让教师从只研究题目中解脱出来，既研究考又研究教，更要研究学生的学。既要研究如何开发学生的智能，又要研究如何陶冶学生的情感，让学生的智力因素与非智力因素得到和谐的发展。既要研究课堂教堂又要研究如何开展好课外实践活动，让学生从各种实践活动中生长智慧，让他们的创新精神和实践能力得到很好的培养。

三是要指导学校和教师开展教学研究的方法。有了积极参与教学研究的意识，知道了如何选择教学研究的内容，重要的就是教学研究的方法问题了，方法是取得良好研究效益的生要保证。当前，许多学校、许多教师，在教学研究上所采用的形式比较单一，方法较为落后，教学研究出不了明显的效益。这就需要我们对其所采用的教学方法进行指导。指导他们学会教学研究的一般方法，让教师们学会观察教学现象，发现教学问题，揭示教学规律。学会调查，学会对教学案例进行分析和研究，学会课题实验研究。鼓励教师积极参与小课题的研究，学会用案例分析和小论文的形式与同伴进行交流。

　　因此，克服呆滞的思想，增强广大教师积极参与研究的意识，让教师能合理地选取教学研究的内容，学会先进的教学研究的方法，才能激活教学研究，让教师们在研究中得到提高得到发展，从而与新课程相磨合，促进新课程的有效实施。