老师，请手下留情！ 

                          浙江师范大学教育学院初等教育专业 傅旭刚                                       

小学五年级（1）班的一堂数学课上，朱老师神情严肃地拿着上次单元测试的卷子，缓缓地走进了课堂。教室里很静，没人敢吭声，等待朱老师发话。

“这次考试成绩出来了，很不理想啊……”朱老师灼灼的目光扫向全班，同学们都把头埋地低低的，生怕被点名批评。“下面报到名字的同学到上面来领试卷。”同学们小心翼翼地从老师手里拿回了自己的考卷，等待老师训话！

朱老师一字一句地说：“没有发到试卷的人，站起来！”六个同学各自从座位上缓缓地站了起来。朱老师嘴角隐约显出微微的可怕笑容，用他那蹩脚的普通话数着：“一个，两个，……六个”，边数边用手指点着学生，然后潇洒地在空中划了一个圈，同时伸出右手的大拇哥和小指（表示六个数），若有所悟地说：“一共六个傻瓜！无药可救啊！”全班一下子炸开的锅，哄堂大笑！完全没了刚才死一般的寂静，同学们都笑地前翻后仰，有的同学还学老师的摸样，比划着“一个傻瓜，两个傻瓜，……”。原来这六位同学的成绩都在60分以下。可是他们只是低着头，一副副无所谓的表情，大概是因为他们对这样的待遇已经是司空见惯了吧。

发现课堂上有点乱，老师立刻板起脸，命令大家不要吵！可是前排的两个平常比较爱闹的学生（A和B），大概是没听见，他们俩正学着老师的模样在比划刚才的情形，玩地十分起劲！“一个傻瓜，两个傻瓜，……”，嘻嘻哈哈地笑个不停。等他们意识到问题的严重性时，立即噤声已经来不及了！因为朱老师已经注意他们好长时间了。正在气头上的朱老师火冒三丈！跑上前去拧住A的耳朵把他从座位上拉出来，“笑！让你笑！”“啪、啪”就是两巴掌打在脑袋瓜上，把他硬推到了墙根，站在教室前面示众。同学们看到两个不知好歹的家伙上课吵闹被老师抓到，都哈哈大笑起来。生性柔弱的小男生A，平时很爱笑，但一有委屈，动不动就哭鼻子。突如其来的惩罚很快就让他泪流满面，但又不敢大哭，只是哽咽……这时教室里静地出奇，大家都被怔住了，刚才的“六个傻瓜”却偷着乐。

朱老师继续上他的课，为了缓和刚才的紧张气氛，还特意让几个学生起来回答问题。可A生还是没有停止哭泣，哽咽声还不时地传出来。也许是觉得委屈，明明是两个人吵的，为什么只逮我一个；也许是老师的惩罚实在是太重了，恨老师太无情了。坐在第一排的B生看到A生还在哭，却时不时嬉皮笑脸地轻声对A说：“A，A，六个傻瓜耶，嘿嘿！”朱老师的听力特灵敏，被他发现了，于是刚才的怒火又给激了起来。“你也滚出来！”他一把拧住B生的耳朵将他从座位上拖到前面。教室里又静地出奇，没想到，这时候突然“噗”的一声打破了宁静，大家寻声望去，原来是A生。他是在憋了很长时间后，实在忍不住才发笑的。大概是觉得刚才受了委屈，现在B生也被逮了出来，内心平衡了吧。这家伙，在这种情形下，居然还敢笑，这又惹起全班的一片哄堂大笑……A的笑声及时地救了B 生，却牺牲了自己，可又把朱老师给气地七窍生烟。他二话没说，冲上前去，连推带拎地把A生赶出了教室。“出去！给我滚出去！笑！出去笑个够！……”。门严严实实地给关上了，留下A生倚在教室门口可怜兮兮地继续他的哽咽……

教师对学生的积极期望，会促使学生向好的方向发展；而对学生的消极期望，容易使学生感到自己真的是笨蛋、傻瓜，从而自暴自弃，学习表现越来越差。事实证明“六个傻瓜”一直在朱老师挖苦、讽刺的数学课上扮演着傻瓜的角色，没有一个被“拨乱反正”的。

此例中的朱老师与学生的关系属于专制型的师生关系，他认为教师对学生享有绝对权威，拥有对学生任意赏罚的权利。动辄就痛斥、惩罚以至体罚学生，这种不和谐师生关系会导致学生出现孤僻、退缩、消极的心理态度，不利于学生的身心健康发展，并影响其学校适应性。

 苏霍姆林斯基说：“以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校，许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。”师生关系在教育过程中的地位至关重要。师生关系是学校环境中最基本的人际关系。良好的师生关系必然缩短师生之间在空间上和心理上的距离，达到良好的教学效果。

10年以后的A生，就是我——一位即将毕业的师范生，回想起那堂刻骨铭心的数学课后，有感而发：“老师，请手下留情！”