我有幸与徐斌进行了一次零距离的全面接触。徐特从容不迫的大家风范、平易近人的教学态度、随机应变的教学机智、先进课改理念与课堂教学艺术给我留下了深刻的印象。
他的课堂不急不缓，娓娓道来，清新自然，趣味盎然，以“简单、鲜活、有趣”著称，能够真正体现为学生的数学学习服务，恰如其分地体现了数学课堂的一种理想境界，让我感触颇深。
感触之一：“厚”。
所谓“厚”，即理论功底厚。徐斌对新课改理念下课堂教学中的一些热点问题，都有其独特而又精辟的见解。其中包括对课前是否要安排口算、小组合作学习如何操作、怎样看待学生的算法多样化问题等。
感触之二：“透”。
所谓“透”，即对教材内容的深挖细掘、理解透彻。徐斌的一节二年级的《一位数乘二位数》，从情境的创设、活动的设计、学生的参与、教师的“煽诱”，无不折射出一位特级教师对于所教教材钻研之深、钻研之透，以及熟练驾驭教材，真正做到教材为我所用的能力。可谓“台上一分钟，台下十年功”。
感触之三：“顺”。
徐斌的课可以用“行云流水”来形容。《一位数乘二位数》的课堂教学结束以后，所有听课的老师都明白了什么叫兴趣、什么叫投入、什么叫诗意、什么叫精彩纷呈、什么叫行云流水、什么叫虚怀如谷！师生共享的四十分钟在一片欢笑声中结束了，感觉那么的让人留恋、让人不舍、意犹未尽……这样的课，正是我们所努力的目标。
下面几个课堂真实场景或许能够窥其教学艺术之一斑：
场景一 提倡口算唤旧知
徐斌开始上数学课时，便用动画演示：小朋友，今天大象也要给我们出题，你们会算吗？20+6、13+13、20+20+20、6×2、5×8、8个十是（）、16个十是（ ）等。
学生一一作答好，徐斌还问：“你是怎样想的呢？”
解读：如今公开课，已经难以见到“老土”的口算题了。其实众所周知，口算对于学生的心算能力和数学思维训练都有着极其重要的价值。数学课程标准也明确提出“小学阶段应该加强口算”，但很多教师觉得这种形式比较老，没有新意，也不够热闹，所以大多都已经摒弃了课堂前的口算。从徐斌的习题设计中我们不单能够看到口算这一形式，而且能看到，这些习题的选择是有针对性地为学生下一步的新知学习服务的。
场景二 数形结合揭算理
徐斌在黑板上列好算式。引领学生计算14×2时说明算理。
学生答：“二四得八。”
徐老师抓住时机，将学生的目光引向屏幕，并问：“二四得八，哦，那刚才所说的是图上的那一部分呢?”
学生：“二四得八算的是两只猴子右边筐里的8个。”
徐斌：“哦，那左边还有两个筐，又是多少呢？”
学生：“左边还有两个十，是二十。”
徐斌：“现在谁还能说14×2到底等于多少呢？”
学生：“是20+8，得28……”
解读：课后徐老师也谈到，学生认知时，从直观到抽象间需要有一定的过渡。学生在进入抽象认知时需要一些直观的图形加以运用，这样有利于学生更好地理解算理，帮助学生更好地建立数学模型。数学教学应该重视学生思维发展的一般特点，在充分了解学生认知心理的情况下设计教学。
场景三 强化算理用练习
在学生理解“一位数乘两位数”的算理后，徐老师还是请学生算了一组对比题。4×3、40×3、7×8、70×8、5×6、50×6、9×2、90×2，并提醒学生：这些题，你算的时候，觉得有什么相同的地方，有什么不一样地地方？
解读：许多教师上课时，在学生理解算理之后，往往立刻解决生活中的问题。但徐斌在了解算理与解决生活情境中的问题之间设置了一个过渡，使得学生在理解算理后进行了加强性刺激，帮助学生形成技能，这种练习可以说是一个“拐杖”，是一种“支撑”，有利于学生更有效地掌握算理。
场景四 解决问题求发展
在学生掌握熟练算理之后，徐斌将学生引入了生活情境中，来解决生活中的实际问题。投影出示了以下极具有开放性的生活问题：
裤子10元一条，衣服12元一件，老师想买3套，一共需要花多少元？
徐斌：“同学们，你们有什么好办法帮老师算出一共要花多少钱？”
学生：“我先算一条裤子和一件衣服一共要22元，然后用22×3，得66元。”徐斌：“哦，你是这样算的，那你又是怎样想的呢？”
学生：“我是先算出一套衣服要多少钱，然后再算三套的。”
徐斌：“大家同意他的想法吗？……真不错，那还有不同的想法吗？”
学生：“我先算10×3，等于30元，再算12×3，等于36元，然后再用30＋36，等于66元。”
徐斌：“是啊，这位同学的想法也得到66元，不知你是怎样想的？”
学生：“我是把衣服与裤子分开来算的，三条裤子用10×3等于30元，三件衣服用12×3等于36元，再把衣服和裤子花去的钱加起来，一共要花去66元。”
……
解读：生活是数学教学的源头与归宿。因此数学活动也不是一般的活动，学生在课堂上不只是听数学、看数学、练数学，更多地是做数学、玩数学，在数学思维活动中经历、体验和探索数学，从而获得广泛的数学的价值和意义。从以上题目设计中不难看出，徐老师在引导学生解决生活问题时，非常注重教学设计的层次性与开放性，注重学生数学思维能力的培养，可谓匠心创意。这样的课堂教学和课堂生活，蕴含着教者的价值选择，体现着教者的价值引领。
