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胡百良，江苏省无锡人。1953年参加教育工作，1984年被评为特级教师．原任江苏省南京师范大学附中物理教师、校长，任中国教育学会物理教学研究会理事，江苏省教育学会副会长，江苏省物理教学研究会理事长，南京师范大学物理系兼职教授，江苏教育学院管理系兼职教授等职。1989年获江苏省有突出贡献的中青年专家称号，1991年获全国教育系统劳动模范称号。四十多年来，致力于中学物理教学和中学行政管理的实践与研究。在物理思维特点、物理教学规律的探索、思维能力和自学能力的培养、数理结合能力的培养、物理实验教学的改进、典型实例分析教学、学习物理的科学方法以及物理教学与辩证唯物主义教育等方面，进行了系统的研究。在报刊上发表了一百多篇教育论文，在全国二十多个省市，作过近二百次专题报告。1990年主持的课程改革项目，获国家教委教育科研成果二等奖。
近一段时期来，人们都在讨论发展优质教育的问题。确实，社会呼唤优质教育，兴国需要依靠优质教育，但人们总应该先弄明白何为优质教育。
翻开报纸，常会看到这样的一些报道，说某某学校投入了多少亿元资金，建成了设备一流的学校，某某学校历年的升学率全省第一，全国少有，某某学校每年得了多少学科竞赛奖……我在想，有了这些是否就是优质教育了？优质教育的本质特征是什么？
在我的心目中，优质教育应该是符合社会发展需要，符合青少年成长规律，符合国家教育方针，能够促进每一个学生健康发展的教育。一个国家的教育是否优质，归根到底要看学生的发展是否优质，离开了学生的发展谈教育的优质就没有了根。因此优质教育的核心是它先进的教育理念和在此基础上建立起来的教育制度，如果缺少了这个核心，那么，高额的投入、升学率、竞赛名次所反映的就不会是真正的优质教育。
针对当前的教育现状，我认为优质教育应该具有以下三个最基本的特征。
一、学生的学习是愉快的
一个人的青少年时代，应该是充满激情和活力的年代，也是勤奋学习、生活丰富有趣、充满幻想的时期。学生对学习有兴趣，生活愉快，才会主动地创造性地学习，学习的积极性才能持久。现在大多数学生感到学习生活是一种痛苦的事，产生很大的厌学情绪，这就不可能是优质教育。如何使学生的学习生活愉快，我认为有这样几个必要条件：
1、学生对学习有兴趣
常说“兴趣是最好的老师。”我们的学校教育应该首先使学生对学习产生兴趣，所有的教师都要把培养学习兴趣作为自己的第一任务。要帮助学生，从对学习感到有趣、好奇，到对知识的内在魅力有深刻的理解。有了兴趣才会自觉的投入，做任何事都是这样。影响学生学习兴趣的主要因素是：学生正确的学习动力；适合学生的学习内容和学习要求；教师良好的教学态度和教学方法；取得有效的学习成果等。在教学过程中，教师良好的教学态度，融洽的师生关系，对于调动学生的学习积极性是极为重要的。学生喜欢一门学科，常常是从喜欢一个老师开始的。学生喜欢对他们能平等相待，循循善诱的老师，不喜欢盛气凌人，不时训斥的老师。现在有的老师一遇到问题不是师生共同寻找原因，首先反思自己的不足，而是完全责怪学生，还不时训斥家长，这样的老师能让学生对学习产生兴趣吗？
2、学习内容适合学生的个性
很长时间以来，我们的学校教育，强调大统一，统一的课程，统一的要求，学生只能被动接受。其实，我们的学生是存在差异的，这种差异还会随着教育普及程度的扩大而扩大。“差异”不等于“优劣”。学生的差异，应该包括智力类型的差异、发展阶段的差异、发展速度的差异、学习方式的差异、发展水平的差异和非智力因素的差异等。现在社会对人才的需求也是多层次、多模式的，越来越要求个性化。过去的学校教育，总是要求学生适应教育，而不是教育适应学生的发展，而且只用文化考分一点就把学生分成“优生”与“差生”，这是不科学的。其实每一个学生都有潜能，都有自己的长处，只要有适合于他的学习内容和学习方法，他们都能学好，都可以成为对社会有用的人。现代教育应该适应并能促进每一个学生的发展。这就要求增加学校课程的多样性、层次性和选择性，从而增强学校教育对学生的适应性，让每个人在这个大千世界中都能找到自己的应有位置。只有这样的教育，才会让每一个学生对学习产生浓厚的兴趣，感受到学习的成功。学生体验不到成功的教育，绝不可能是愉快的教育。因此，优质教育必定是能够促进每一个学生发展的教育。
3、学生的学习负担合理
现在我国的中学生，一般早晨6点钟起床，一天要上8-9节课，中午做作业，下午6-7点钟才能回家，晚上还有3-4个小时的自修 ，做不完的作业，应付不完的考试，很少有节假日，这样的负担就是成人也难以承受。学习负担太重，已成为学生学习生活痛苦、产生厌学情绪、对学习不感兴趣的主要原因。
学习应该有一定的负担，但负担要合理。我认为学生的学习负担应该由二部分组成：一部分是学校的指令性负担，包括规定的作业；另一部分是指导性的学习负担或叫学生自主性的学习负担，是由学生自己的兴趣爱好决定的，这部分至少应占学生总学习时间的三分之一。即使是指令性学习负担，也应该根据学生实际，提出不同要求。现在学校的指令性学习负担太重，规定的作业都难以完成 ，根本没有学生自己发展的空间。而不给学生自己发展空间的教育，要想培养出有创造性，特别是有原创性的人才是不可能的。
现在的教育有一个很大的误区，认为学生的学习负担越重，学习质量就会越高，这是违背规律的。学习质量与学习负担并非简单的线性关系，学习负担在达到一定限度后，负担越重，效果就越差。更何况学习负担过重，还会损害学生的健康，破坏德智体的和谐发展，影响学生素质的全面提高。我们要的是刻苦的学习，而不是痛苦的学习，因为痛苦被动的学习是出不了学习成果的。
我常想，政府应该立法，保护学生的休息和自由活动的权利。学校任意提早到校时间，增加课时，加大作业量，推迟放学时间，节假日上课等，都应列入违法之列。
现在社会、家长普遍有一种心态，希望学校抓紧一点，学习负担重一点。其实多数是出于无奈，这是现行不合理的评价制度，特别是高校招生制度的弊端造成的，而并非社会、家长的本意。
优质教育，学生的学习负担应该是合理的，负担合理才能使学生学习愉快，学习主动才会有个性的发展和创造性品质的形成。
一个好的教师，应该是能使学生对学习有兴趣，教学符合规律，能在规定的课时内完成教学任务，学生指令性的学习负担不重而学习效果又好。
二、学生的学习是高效的
通过教育要将人类几千年的文明成果继承下来，这样的教育必须是高效率的，学生的学习必须是高效率的。教育有没有效率，不能只看教师有没有完成了教学计划，或是教师教学要求有多高，考试的要求有多难，而是要看学生在实际上学到了多少，学得好不好。现在看起来老师和学生都很辛苦，投入了大量的精力，但效率是很低的，主要是通过延长学习时间，加大学习强度，加重学习负担，这样的教育并不是优质教育。怎样提高教育的效率，有这样几个问题首先值得研究：
1.学生的学习是主动的
现在的学校教育的弊端之一就是学生学习被动，学什么，怎么学，完全由老师和家长设计，学生处于被动接受的地位，没有主动权，这样的教育不可能是高效的。现在的课堂教学，基本上还是教师讲学生听，从提问，讲解，论证都是教师设计好的，连结论通常都是由老师给出的，学生很少有参与 探究的机会。理化生实验，学生自己动手的机会很少，有的学校连演示实验还做不全，严重影响了学生思维能力和实践能力的提高。这样的教育培养不出富有个性，会学习，能创造的人才。学生的学习是否主动，从根本上来说是一个教育体制的大问题，而不仅仅是一个教学方法的问题，我们应该从课程设置、教学方法、到学习方式、学习负担、教学评价等各个方面，都能让学生获得主动权。特别要强调教学过程应该是师生互动的一种交流，而不是教师单边的灌输，教师是指路者，路要学生自己走，让他们在主动学习中学会学习，学会探索，教师工作的重点是如何指导好学生的学习。
没有学生主动学习的教育，不可能是真正有效的教育。
2.学生的学习是有动力的
学生正确的学习动力来源于正确的学习目的。为什么要勤奋学习，现在我从三个层面和学生分析：第一是为报答父母培育之恩。父母是培养自己成长的第一恩人，对他们最好的报答就是好好学习，将来成人成才，不辜负他们对自已殷切的希望；第二是为将来自已能立足社会。一个人总要长大成人，独立生活，靠什么？只有靠自己的能耐，今天好好学习，为将来走向社会打好基础；第三是报效祖国和社会，为振兴中华作贡献，这是最高层次的动力。这三者又是相互联系，相互统一的，并且动力层次越高，其积极性就越稳定。现在许多地方提出了“靠知识改变命运”的口号，来激励那些家庭贫困学生的学习积极性，收到了一定的效果，但是我认为，提这样的口号一要慎重，二是不能停留在这个层面上，否则靠这样的动力培养出来的学生，即使成了博士，当了领导，也会目光短浅，难成大业。总的来说，应该让我们的学生做一个对父母、对自己、对国家有责任心的人!
现在有一部分学习后进的学生，他们绝大多数不是智力原因，人很聪明，但不想学习，其中一个重要原因是缺乏责任心。还有一部分学生，虽然在中学时期学习很认真，成绩也还不错，但进了大学后就不好好学习了。有的重点大学反映，这样的学生现在要占到三分之一，这部分学生归根到底还是缺乏应有的责任心。只为“考分”而学，为“升学”而学的积极性，是不会持久的，也不会是高效率的。
优质教育应该有强有力的思想教育，帮助学生培养良好的道德行为习惯，正确的政治观念，以及科学的人生观和价值观。学校要有良好的校风、学风和教风，这会影响学生一辈子。而绝不能像“应试教育”那样，只抓文化学习，向学生灌输“考试分数”第一的思想，埋在大量的作业堆里，一心只想把他们培养成为升学而奋斗的“考试机器”。
3.遵循教育的客观规律
现在的学校教育，许多做法是违背规律的。例如不管学生的原有基础和个性特长，都一刀切，统一的课程，统一的要求，统一的进度，统一的方法，统一的评价。新课程方案的要求虽然变了，但学校实际的教学情况变化还不大。这是造成中国学生没有个性，学习负担重，效率低的主要原因。
学习要有一定的作业和练习，但过多了又会降低学习效率。我主张老师看的做的要多一点，但给学生的要有选择，要精炼，有典型性。作业的主要目的是帮助学生加深对所学概念和原理的理解，培养分析问题和解决问题的能力。要通过有限的题目练习，掌握教材要求的基本规律。我认为，与其给学生做100个题，题题糊里糊涂，不如做10个题，题题清清楚楚。现在许多教师布置的练习是拉网式的，希望能把未来考试的试题都让学生做过。结果是学生的主要精力都花在做题上了，没有时间消化教材内容，不能很好地掌握基本规律和基本方法，做了1000个题，第1001个不会做，甚至做过的题还做不对。真正的质量应该表现在没有做过的题都能做出来，这才叫高质量。我建议教师调查一下，要求学生购买的课外练习，学生降鬃隽硕嗌伲渴导实男Ч绾危?教学如果脱离学生的实际水平，提高要求赶进度，表面上看老师完成了教学任务，但学生收效甚微，并且差距越来越大，“欠债”越来越多，这是无效的或低效的教学。如果能从学生实际出发，分层教学，对学习有困难的学生暂时放慢一点进度，降低一点要求，基础打好了，后劲就足了，进步反倒会加快。
又如，国家制定的课程计划，是重要的教育法规，学校应该严肃认真地执行。但是现在有些学校不执行国家规定的课程计划，语、数、外等要统考的科目大幅度加课时，削减 体、音、美等所谓“副科”的课时（我不赞成“主科”“副科”之说），取消活动类课程，这就破坏了原耒的课程结构，也就破坏了学生的素质结构。忽视德育的教育是没有原动力的教育，没有艺术的教育是不完整的教育，轻视生理与心理健康的教育是摧残人的教育。“副科”和“主科”真是那么无关？其实真正优秀的学生，都是对学习有兴趣、知识面较宽、智能结构合理、会学习、负担又不很重、学有余力、学有创见的。那些中学毕业后缺乏后劲的高考“状元”，那种死读书知识面狹窄的竞赛“尖子”，将来在社会实践中是会慢慢落伍的。
再如，现在的考试频繁程度已创历史记录，一般来说，学校开学一周后，就会周周有考试，有时天天有测验，甚者一天有数门。遇到市区统考（中央是明令禁止的），更是一门考试会生出多次模拟考试来，教师和学生的日子就更痛苦了。不科学的考试制度，成了阻碍学生主动学习的罪魁祸首，这是考试指挥教学的必然结果。只要中国教育的评价制度没有发生根本性的改变，那不论你制定的教育目标多合理，课程计划多先进，中国的教育还是进不了优质教育的发展轨道。
只有遵循教育规律的教育，才会是真正高效率的教育，真正的优质教育。
三、学生的学习是可持续发展的
优质教育培养出来的学生，无论从学习动力、文化素养，还是学习能力、身心健康等各个方面，都应该是可持续发展的，能为他们的终身学习打下坚实的基础。我认为这方面有这样几个要点：
1.学生的学习是能持久的
这里有二层意思：首先，学生的学习积极性是能持久的。我一直认为在小学和中学时期，最重要的是要为学生打好四个方面的基础：培养浓厚的学习兴趣、树立勤奋的学习态度、养成良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。第二层意思是学生的文化基础是可持续发展的，通俗的讲就是有后劲的。现在的教育，就像破坏了生态平衡后去发展的经济，这是不可持续发展的。现在有些“高考状元”、“竞赛尖子”到大学后，或工作后，就不是“状元”和“尖子”了。对一个人来说，教育的效果应该是长期的，而现在“应试教育”的许多做法，只屈从于追求一时的考分，是教育的一种短期行为，从学生的长远发展来看是不利的， 这就不能说是真正的优质教育。
2.学校教育要以人——学生为本
对于什么是教育的真正效益和如何达到这个效益的认识和实践，最终决定于办学者的根本理念。
教育是育人的事业，本应以人为本。但现实的教育不少地方已违背了教育的育人宗旨，变成了“考试为本”，“考分为本”，在不少学校、教师、家长和学生的心目中，考分高于一切。为了“分”，可以违背国家的教育方针，违反教育规律，不顾青少年的健康成长。
现在中国的教育又走进了这样一个误区：社会要“学历”——“学历”要“考分”—一学校就要以“分”为本。不少人还认为要考分就不能讲规律，就不可能实施素质教育；而要真正实施素质教育，就不可能出高分。
如果这仅仅是一般人的认识还情有可原，但现在不少教师、校长，甚至教育行政部门的领导也这样认识，那中国的教育就要走弯路了!当然这一切，又都是与中国现行的评价制度，特别是学校的招生制度有关，大家又都出于无奈。但是，如果我们所有的教育人，包括那些制定招生考试制度的人，都能树立教育要以学生为本，以育人为宗旨的思想，中国的教育就有希望走上全面实施素质教育的高效发展之路。
3.正确对待来自社会的升学压力
现在学校教育中的许多弊端，基本上都是由于不能正确认识和对待升学率而产生的。现在还有不少人，把优质教育简单定义为升学率高的教育。在这个问题上的争论焦点，并不在于要不要升学率，学校的升学率高一点本身并不是坏事。问题是如果把追求升学率当作学校教育的最终目标，并为此违背教育方针，违反教育规律，损害青少年的长远利益，这是我们所不应该赞成的。
学科竞赛，本来作为一种培养学生的学习兴趣，发展学生的个性特长的活动，是很正常的，这与促进学生德智体的全面发展不应该是矛盾的，这主要是对一小部分有兴趣和特长的学生而言的，竞赛活动也只是发展个性的一种途径。但是现在竞赛成绩又成了一种普遍性的要求，有的学校甚至将其作为选拔学生的首要或唯一的标准，这就大大的增加了它的功利色彩，从小学到中学各种奥林匹克班大量出现，似乎要将中国人都变成奥林匹克能手，这实际上极大的加重了学生的学习负担，成了一种人为的灾害。有的学校因此出了名，但有的学生却因此成了“残废”。我认为这样的教育并不是真正意义上的优质教育。
来自社会的升学压力和坚持正确的办学方向之间并不是根本对立的，但存在着矛盾，只要处理得好，是可以统一的。家长希望自己的孩子能升学，接受更高、更好的教育，这种积极性是很宝贵的，是社会进步的表现，应该得到肯定和鼓励。同时我们也有责任告诉家长，应该通过什么样的途径，选择什么样的教育，才有利于孩子的健康成长。那种单纯的为提高考试分数的教育，只是一种短期行为，培养出来的学生是没有后劲的，是不可持续发展的。我们应该找到学校教育和家长希望的共同点：①都希望为孩子打好做人和成才的基础；②都希望能在孩子原有的基础上获得最好的发展。要不断的向家长和社会宣传自己正确的办学思想，积极争取家长和社会的理解和支持，并用自己的办学实践证明，符合时代要求，遵循教育规律，全面提高学生的素质，发展学生的个性特长的教育，所培养出来的学生的质量，包括必要的应试能力，都是“应试教育”所不能比拟的，这样的教育才是真正的优质教育，这样的学校才能真正称得上是一流的学校。要成为真正的一流名校，归根到底，是要靠学校培养出来的学生一生对社会作出的业绩，而不是仅仅靠学生一次考试的成绩。“应试教育”是在中国特定历史条件下的畸形产物，靠“应试教育”出名的学校，是成不了一流名校的，因为它们不符合教育的根本宗旨，不符合教育的发展规律，不能促进青少年的健康成长，不能促进社会的进步，不是真正的优质教育。
以上三个方面，我认为是优质教育最本质的特征，它们之间又是互为基础，相互联系，不可分隔的。
自古以来，教育就是一项崇高的事业，教师是一种崇高的职业，因为它关系到一个国家，一个民族未来的命运。作为一个校长，一个教师，只有心中装着国家和民族的未来，才能深刻理解自己肩负的历史重任，做好自己的本职工作。
有人说，选择了一种教育，就是选择了一种人生，此话是有道理的。我们应该常常想一想，现在给年轻人所提供的是一种什么样的教育？是怎样影响着他们的人生的？我盼望，能为我们的学生创造一个快乐、健康、高效的成长环境。我希望能和更多的志同者一道，为在中国建立一个崭新的优质化的教育制度而做不懈的努力！
2003.6写完初稿
2004.2 修改1 ，2004.4改2
2004.9 修改3，2004.10修改4
2005.1修改5，
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