谈谈我对课堂作业有效性的实践

六合区  李家强 

数学教材中编排了较多的练习题，课堂作业是天天有、天天做，那么如何正确处理这些练习？又怎样提高这些课堂作业有效性？让它真正起到应有的作用呢？这方面很多老师都有自己独到的见解和观念，报刊也有很多这方面的文章。这里，通过自己多年的教学实践，谈谈怎样提高课堂作业的有效性。

第一步：分类作业

通常老师布置作业，学生便按照老师的要求全体去做，这种方法当然无可厚非，我认为这种方法有几个不足之处：首先，全体去做某些习题，由于课堂时间有限，涉及的题目范围较广，有些习题没做，不能正确反馈学生的学习效果，剩下的题目通常作为家庭作业，其效果也不是很理想，时间、地点、氛围都会影响家庭作业的质量，从而达不到习题的有效利用。其次，同学们去做的习题一样，也会养成极少部分（或少部）学生抄袭现象，不肯动脑筋，不会就看看自己左右的同学，一抄便可，以致他上课也不会专心、思想开小差，心想反正做作业不会就抄别人的。长期下去，无疑他的学习品质越来越坏，成绩越来越下降。

对此，我在教学中采用了这样的方法：1、每一张座位中坐在左边的同学都称为A组，每一张座位坐在右边的同学都称为B组，那么全班整体就分成两大组：A组和B组，从而没有任何同组的同学靠在一起坐。2、认真分析书上的习题，将相同水平的练习题分为两类，这样把每一节课该完成的习题科学的合理地分成了两大类。当然，这要求教师在备课时就要认真分析教材，分析习题，科学的划分，不能随意的分割为两部分。3、布置作业时，将两类题目用图示板书：归定A组同学做哪些题，B组同学做哪些题。接着学生开始做作业。如（打“√”是要做的）

    10月2日    第24页   

                      A             B

                1、√   ___      1、___ √  

                   √   ___         ___ √  

                2、___  √       2、√  ___ 

                3、√            3、___

                   ___              √  

我认为这种作业形式，简单地说有这样几个优点：首先，题目的涉及面广了，利用率提高，能较好地反馈学生的学习效果。其次，端正某些学生的学习品质及习惯，他左右的学生与自己做的作业不一样，就迫使他上课要认真听讲，一切靠自己。否则作业就不会做，这样下去，他的学习成绩就会慢慢上升（当然教师同时要做好补差工作）我的实践也证明了这一点。最后，也培养学生团结帮助的习惯，家庭作业的AB组学生对调做课堂作业的内容，因为A组学生已做过B组的家庭作业，B组已做过A组的家庭作业，这样，为做好家庭作业，就会互相提问，互相帮助，有利于提高家庭作业效果。

这一点在因材施教，分档作业及试卷考核中都可适用，效果也很好。

第二步：及时反馈

我们课堂作业通常都是学生在课堂上完成（有的教师甚至在课外完成），然后学生收上来，教师批改，教师批改时找出错误的地方，然后分析自己的教学，最后分发下去让学生订正，教师批改订正。快的教师隔一堂课反馈，有的当天反馈，慢的甚至到第二天才反馈。是不是每次都应该这样一成不变了呢？我认为不妨可以将这种反馈方法改变一下，让反馈更加及时一点。

每一节课留5分钟（时间一般是够的），教师和学生集体批改，具体方法如下：1、让同座位学生交换作业本，每个学生拿的都是同座位的作业本。2、两边的同学都看着这本作业本，由作业本的非主人拿着笔准备进行批改。3、教师或学生读出每一题的解题过程和结果，教师可预先做一遍，也可用一本较好的作业本。让学生进行批改，对的打“√”，错的打“？”，并注意两点：a、划出错的第一步；b、写上正确的结果。同时作业本的主人正在旁边看，这个过程也是他思考的过程，可以想象他正在思考自己为什么错。4、正确的作业本收上来，错误的不收，真接让学生订正。

这种反馈形式较快，能够让学生很快地知道自己刚才做作业时，哪些题目算错了，所谓“趁热打铁”也可以说明这种问题吧，这样不必把课堂作业的反馈拖得较迟，如果太迟，可能有的学生就已忘了自己的课堂作业，甚至忘了做了哪些题，忘记了自己是怎样做的，当他们再次拿到教师批改下来的作业本时，又要回忆起做课堂作业时的情形，并且集体批改也发展了学生的能力。这种反馈较快，也较好，但要处理好几个问题：首先，课堂作业要有足够的时间去做，并且能保证全体都能做好后还剩5分钟时间去反馈（剩两三个同学没做好关系不是很大） 这样课堂时间很紧，有的教师可能认为很难办到，我实践近两年，事实证明是可以做好的，这要求教师能妥善的处理教材，深入的了解学生，做到心中有学生，心中有习题，在习题的布置上讲究随机应变，培养学生的解题速度，当然长期用这种方法本身就能够提高学生的作业速度，他们知道到时间就要交换作业本批改了。其次，作业时要求书写认真，避免学生以求速度，忘了书写认真，从而影响作业的质量，比如写的字下面不能出格子的底线，上面不碰格子的顶线。这样学生有章可循，当然要避免有的学生不做拖到课后的现象，教师要做好督促工作。最后，让学生说出习题过程及结果时，要求其口齿清楚，声音哄亮，语速适中，当然应让每个人都有这样的机会，如果达不到标准可以慢慢培养，这也无疑培养学生果断、大胆、活泼的性格，在数学教学中培养人的品质。

第三步：寻出原因

这方面包括学生和教师两个部分。作业本及时反馈给学生后，教师要求学生在订正之前，写出自己错误的原因再订正。首先，我们知道在批改地时候，学生已看到自己哪儿错了，但此时很多同学只是大概的了解自己的错误所在，并不能真正理解，当然也有少部分学生当时就知道了。订正之前，要写出原因，那么学生就不得不深入分析自己的错误所在，就要去看同座为他们已划出的错误之处，思考原因，并写出原因，从而能够总结原因，避免不知错误所在，盲目订正。其次，在每道题旁边已写上正确的答案，这有什么作用呢？给学生一个指导的方向，让他知道自己订正后到底对不对，和正确结果一比较便知，有助于一次订正成功。在错误之处的两点处理让学生能够有目标可循，不然有的学生订正可能一错再错，甚至有的学生不知道错在哪里，不会订正等，就会去抄袭别人作业或者瞎写。注意着重让学生写出原因的本质所在，诸如“我算错了”，“我写错了”是不行的，应具体的写出我哪儿错了，有话则长，无话则短，但一定要写出本质所在。等学生订正好之后上交给教师，这时教师认真批改学生的订正，对学生的错误所在仔细察看，学生写的原因也要细看，看看学生是不是真的知道自己的错误，然后进行处理：对没有找出原因、或订正不对、不全退回重新订正写原因。因为学生有正确答案，所以要注意不能出现“金玉其外，败絮其中”的现象。这时，教师便要深刻思考自己教学的成功与失败，总结经验，弥补不足。

可见，以上改变了教师的批改习惯，我认为在这时的思考更有效，更有指导作用。让学生有一个缓冲的机会，更能反映自己教学效果及学生掌握情况。

另外，我想说说：“小组讨论”这一形式对课堂作业的作用。

所谓“小组讨论”指的是将班上的学生划分为四人为一组，四人为就近的前后左右四人，通过讨论的形式解决问题，对课堂作业中同学们都认为较难理解的题目都可以采用这种形式，有利于用学生的思维去思考问题，学生自己的语言更能解决问题，这要比教师讲几遍来的效果更好，当然不排除教师的指导作用，注意小组讨论要有中心目标，教师对小组代表的发言给予补充、指导，通过学生自己的讨论，理解了难题。从而事半功倍，有利于提高课堂作业的有效性。