引导后进生有效参与自主学习的对策

[内容提要]  在新课程理念指导下，本文对影响后进生转变学习方式，有效参与自主学习存在的问题作了比较深入的剖析。认为影响后进生参与自主学习的因素是复杂的：有学生个体本身的原因如认知的、心理的、学习水平的等；也有教师的，课堂教学环境的等等多方面的因素。文章提出了有效引导后进生参与自主学习的对策。

关键词：后进生    自主学习      因素      对策

数学学习活动充满着探索与创造。《数学课程标准》（实验稿）明确提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”长期以来，由于教学理念、教学模式、教师、学生等多方面的影响，大部分学生形成了以被动接受为主的学习方式。在新课程改革理念的指导下我们就转变学生的学习方式，引导学生自主学习作了一些探索。在实践中，我们发现实现后进生的学习方式的转变是个难点。下面就引导后进生有效参与自主学习谈点意见。

什么是自主学习？所谓“自主学习”就是根据教材的特点，设计一定的情境，提供隐含知识特征的材料，让学生自主感知、自主发现、自主提炼，形成自己的观点或问题，然后，通过交流评价获得正确的认识，并能自觉运用知识，解决实际问题的一种教学方法。其特点是强调学生的自主性，给学生足够的独立学习的时间和空间，紧紧抓住学生学习的结果，启发反思学习过程，从而获得学习策略的改进，学会不断的探索。

一、后进生参与自主学习的消极表现与成因分析

（一）后进生参与自主学习的消极表现常见的有以下类型：

1、          任务应付型。表现对问题探索没有主动性，学习没有积极性；学习是在外力的约束下“要我学”而非内在的“我要学”。如学习活动只有在老师或组长安排，督促下才去完成的。

2、          茫然无措型。面对学习材料，学习问题，后进生表现为不知所措，无从入手。

3、          袖手旁观型。表现为后进生在动手实践中默默无动——不动手；在自主独立探索中默默无思——不动脑；在合作交流学习中默默无闻——不倾听，默默无声——不发言。

4、          浅尝辄止型。表现在探索问题解决的进程中，后进生偶有点滴收获就停止了探索，停止了思考。

5、          机械模仿型。后进生没有意识到学习数学的有效方式是“自主探索，自主发现”；没有意识到学习过程是进行“再创造”的过程。在学习进程中，后进生表现为不愿经历探索问题解决的过程，不想自主发现，自主探究，等待着教师或同学给出答案，给出结论。对于后进生来说：关注的更多的是数学知识“结果”而非知识获取的“过程”；他们更愿意做的是记忆与模仿，他们习惯于机械训练。“老师你就告诉我答案吧！”这是他们的心声。

（二）分析与反思

造成后进生上述表现的成因是复杂的，主要有以下方面的原因。

1、         学生因素

（1）  学习方式定势。长期以来的教学模式是教师讲，学生听；教师布题，学生做。学生特别是后进生已形成了被动接受式的学习方式。上课对他们来说就等着听老师或优秀生给出答案。后进生已习惯于记忆与模仿，习惯于机械训练。后进生关注的更多的是结果，而不是过程。

（2）  主体意识弱。学生是学习的主人，是课堂上主动求知，主动探索的主体，这是一种理想的学生观。现实课堂中，对于后进生来说，他们缺乏明确的学习动机，对数学学习活动兴趣不稳定，更多的还是表现为“要我学”而非“我要学”。

（3）惰性心理。探索学习是一种创新性学习方式，他需要学生自主收集信息，处理信息，发现问题，提出问题，解决问题。这一个问题解决的过程是充满探索与创造的过程。探索与创造是充满乐趣的也是艰苦复杂的。它要求学生付出艰辛的思维努力。后进生不爱动脑，不想动脑的惰性心理是普遍存在的。他们拒绝为“问题解决”努力。

（3）  自卑心理，畏难情绪。后进生的自卑心理较强，逆反心理较重，总认为自己没有探索学习的才能，一遇到挫折，更是如此。有时延误探索时间，还会受到同学的嘲笑或教师的斥责，从而造成对立情绪。特别是缺乏探索学习的信心和坚持探索学习的意志。面对富有挑战性的问题，后进生表现出强烈的自卑心理，他们怕做，不敢做，缺乏问题解决的自信，流露畏难情绪，从心理上他们把解决问题的任务下意识地让位给了中上后进生，放弃了探索的进取心。

（4）  智力发展水平低。后进生由于前期教育的多种因素影响。数学、语文基础知识都较差，思维不够活跃，影响了后进生的智力发展。具体表现为：观察力薄弱，特别是缺乏观察自觉性、深刻性和良好的观察习惯。不能自觉地进行有目的、有计划的观察，而是处处依赖教师引导观察。注意力不集中，特别是注意力范围小，且多定向于注意现象，抓不住事物的本质，注意的分配和转移水平低。记忆水平低，特别是在概念和规律的探索过程中，要求重视理解记忆和抽象记忆，而后进生偏向于机械记忆和形象记忆，且记忆的方式差。思维能力差，大部分后进生思维简单、单向，特别是思维结构不完善，在探索过程中不善于通过分析、综合、比较、抽象和概括使其具体化和系统化，从而难于探索出抽象的概念和规律，更谈不上思维的创造性。

（5）  缺少有效的学习方法和良好的学习习惯。如质疑的的能力与习惯。在参与、经历数学知识发现、形成的探究活动中，后进生缺少发现，提出有针对性、有价值的数学问题的能力。他们自主探究、积极思考、主动质疑的学习意识弱，他们不想问、不敢问、不会问。

2、                教师因素

（1）  教师的偏面后进生观。教师普遍以为后进生参与探索学习是不太可能的，难胜其任的。通常的有意无意的降低了对后进生的期待，降低了对后进生的要求，甚至于放弃了对后进生的期望。教师期待值的降低无疑地会影响后进生的进取心，成就感。

（2）  教师的过度讲授。教师如同母鸡喂小鸡般把知识咀嚼的细之又细喂后进生，让后进生失去了经历知识探索的机会，使后进生少有进行思维训练的时空。

（3）  问题提出的“大跨度”。新课堂的新提问提倡问题的“大跨度”。这种“大跨度”的提问既有利也有弊。对后进生来说，“大跨度”有时是会让他“不知所措”的。

3、      学习环境或情景因素。

（1）  学习环境的不平等，后进生展示学习成果的机会被剥夺。虽然我们的师生关系已逐步改变了“师道尊严”的传统，课堂呈现出了民主、平等、和谐的新气象。但是后进生的学习成果展示权并没有得到关注。表现在后进生的发言时间短，数量少，评价低，不能包容后进生的出错，对后进生的发言存在不同程度的歧视。如有些教师对后进生虽然爱护，但由于方法不当，表扬等于讽刺。如“某某同学都会做了，真是太棒了！”此话不知是表扬呢？还是……

（2）  探索时空的不足，后进生的自主学习时间与空间被剥夺。课堂教学时间的有限性与后进生探索时间偏长的矛盾是很难调节的。要让后进生经历探索学习的全过程，体验知识的形成过程，通常需要较多的时间，一节课只有40分钟，时间是有限的。由于时间的矛盾，教师不敢放手让后进生探索，让后进生交流。下面就以一位教师的县级教研课为例谈谈后进生的学习权利是怎么被剥夺的。

教学内容：《三角形面积的计算》。

教学片断：

教师创设情境导入学习课题《三角形面积的计算》后，马上安排学生分小组进行学具操作，研究探索三角形的面积计算公式。

师：请组长从信封取出学习材料，请同学们研究学习材料，把三角形转化成学过的图形，同学们想怎么做就怎么做，然后小组交流找出三角形的面积计算方法。

（我们注意到教师发给各小组的学习材料是不一样的：数量不一样，有的小组的三角形是两个完全一样的，有的小组是三个三角形，其中两个是一样的；形状不一样，有的小组分到的是锐角三角形，有的呢是直角三角形。我想教师的意愿是提供学生不同结构的材料从而获取不同的学习成果。然后通过组际交流，让学习成果实现全班同学共享。）

学生开始操作，有的学生拿到了一个三角形，有的两个，有的一个也没有；拿到的开始剪拼，没拿到的在边上看。共用时2分钟。

(我们注意到每个小组都有“旁观者”——动眼，不动手，不知动不动脑。由于教师在学习材料准备方面的不足，数量少，每人分不到两个三角形；无结构，对全班来说学习材料是有结构的，是多样性的，但对于小组来说，已经是单一的了，对个别后进生来说，材料就是没有了。课后个别了解，没拿到学习材料的大部分是后进生。在操作探索阶段，后进生的探索实践机会被剥夺了。)

2分钟后，进行小组交流，教师在小组中穿行，寻找合适的剪拼图形贴到黑板上，教师找到有两个完全一样的三角形拼成的平行四边形，长方形，正方形共三种情况。学生交流3分钟后，教师宣布停止交流，进入组际交流阶段。

（在小组交流阶段，我们注意到每个小组的发言面是不一样的，多的组大家七嘴八舌都说了一些，但似乎谁也没听别人说了什么，大约也不想听。少的组就发言了一个同学，多数组2-3个同学发言。课后了解，在小组讨论中，有些学生是“发言专业户”，垄断发言权；有些学生是“沉默的冰山”，默默地旁听。显然的后进生的学习成果展示权被剥夺了。）

教师指名3名学生分别讲解三种情况的图形是怎么拼成的，平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系；长方形的长和宽与三角形的底和高有什么关系；正方形的边长与三角形的底和高有什么关系。三个学生的讲述用了10分钟。由于学生讲解的不到位，接着教师用讲授的方式牵着学生得出三角形面积公式，而后学生记忆公式，最后组织巩固练习。

（在组际交流阶段，我们发现发言的只有三个学生，并且代表的是三个学生的个人发现，而不是小组意见。大多数同学成了“观众”。后进生自然更没有机会了。后进生的机会在哪里呢？记忆三角形面积计算公式，做练习作业。考察这个阶段的学习，我们会发现数学知识由“教师灌”转为变相地由少数“学生灌”。从学生参与的面与质来看，大部分学生主体性是大打折扣的。）

不仅是上述片断，在数学教学中，只要我们留心，不难发现后进生的操作权、猜想权、思考权、表现权、计算权等学习机会被剥夺的现象。

二、引导后进生有效参与自主学习的对策

（一）          让后进生主动参与自主学习——愿学

1、          满足后进生的需要，引导后进生“愿学”。需要是促进人的发展的原动力。人的需要有独特性、差异性、共同性特征。教学中既要满足后进生的共同需要，又要满足后进生的独特需要。尊重需要，自我实现的需要是人的共同性需要。对后进生来说，要满足其尊重需要就是对学生一视同仁，平等地对待他们。不能因为成绩差，就让他不学习，少学习。正确的做法是创造条件让他获得与同龄人同样的成绩。布鲁纳说过，掌握正确的方法，给与足够的时间，95%以上的学生是能学会的。如布置作业，过去，我们天天布置作业，并往往要求学生按时完成作业，对后进生来说，短时间内完成作业是有困难的，因此经常拖欠。现在，我作了一些改革，一周作业，一学期作业早布置。让后进生早早知道作业内容，早早安排作业进程。完成时间也有了一定的弹性，一周作业一周清就可以了。满足后进生的其它独特需要，促进学生——愿学。后进生喜好“游戏”、“体育活动”、“交友”等。我们可以把这些引进数学学习，满足后进生对娱乐、游戏等的要求。这些要求的满足能有效地促进学生“愿学”。如用扑克片算“24点”游戏，学生为赢得游戏必然会“愿学”。

2、关注后进生的情绪生活和情感体验，让后进生体验到自主学习的快乐，促使他们愿学。情绪情感成分是态度的核心与关键成分。认知能够产生情绪、情感，同时，情绪情感也影响认知；与认知成分相比，情绪与情感对学习行为倾向的动力影响更大。积极情绪、情感包括喜欢、同情、热爱、尊重等；消极情绪、情感有恐惧、害怕、轻视、反感、憎恨等。教师要反思教学过程是否给后进生以愉快的情绪生活和积极的情感体验。我们要关注后进生在课堂上是兴高采烈的还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸的，对学习的态度是积极的，还是越来越消极的，信心是越来越强还是越来越弱。要有效引导后进生参与自主学习，教师要尊重后进生，加强与后进生之间的情感交流，了解后进生的喜好，与后进生交朋友。努力营造一个有利于后进生自主学习的良好氛围。

（二）          帮助后进生提高自主学习水平——能学

新课程不但要求教师教学方法要改进，学生的学法也应有新变化，教师要帮助后进生适应新教材，引导学生变过去那种死读书为学会学习。在新课程实验中有人总结出学生的新的学习策略。

一是学生要学会读书观察。变过去的只捧一本教科书，视野只局限在教室内，为现在的博览古今中外名著，纵观天下大事，注重培养学生的辨别能力；二是学生要学会讨论研究。变过去的教师宣布唯一正确答案为组成学习小组，合作学习，注重锻炼学生的探索能力；三是学生要学会提问质疑。变过去的教师问学生答为学生自己提炼问题，师生互答，注重锻炼学生的求异思维；四是学生要学会实践操作。变过去教师演示答案为学生在探索实践中学习，在体验发现中学习，注重锻炼学生的开拓性思维；五是学生要学会检测总结。变过去的教师测验小结为学生互相检测，自己当小先生上台讲解表演，总结规律，注重锻炼学生的发散性思维。六是学生要学会批判创新。变过去教师公布唯一正确答案为学生敢于向权威挑战，敢于标新立异，注重锻炼学生的逆向思维。七是学生要学会分析总结。变过去由教师主宰课堂、分析小结，为由学生自己归纳整理，总结规律，锻炼学生的分析总结能力。八是学生要学会收集信息。变过去教师查找资料、筛选信息，为由学生利用互联网、图书馆等各种渠道自主获取信息，锻炼学生处理信息的能力。

我们应该有意识的让后进生了解并掌握上述学习策略，从而提高参与自主学习的水平和能力。使后进生能学，会学,并逐步养成新的学习习惯。

（三）          引导后进生参与自主学习的全程——导学

后进生是自主学习的弱势群体，他们需要教师特别的关注，特别的指导。下面以《三角形的面积计算》为例谈谈针对后进生的全程“导学”。

1、          课前“导学”。

提前一天让全班学生明确学习任务，以家庭作业的形式布置：计算一个三角形的面积。教师发给每人锐角三角形，直角三角形，等腰直角三角形纸板各一个。提出要求，不用三角形面积计算公式计算它们的面积。要想出多种解法。如果有困难，可以到教师处获取“学习提示锦囊”。

学习提示锦囊（装在信封里，学习遇到困难时打开）

（1）  写出下列面积计算公式

平行四边形面积=

长方形面积=

正方形面积=

（2）  剪几个完全一样的三角形，拼一拼，能拼成学过的图形吗？拼成的图形面积与要求的三角形有什么联系？再想想，会求了吗？拼成的图形长和宽（或底和高）与三角形的底和高有什么关系？

（3）  把一个三角形剪一剪，拼一拼。能拼成学过的什么图形？你能求这个图形的面积吗？拼成的图形面积与三角形的面积有什么关系？剪拼成的图形长和宽（或底和高）与三角形的底和高有什么关系？

（4）  想一想，三角形的面积公式应该是怎么样的？

（5）  如果有不明白的，写出不明白的问题。

（关于“学习提示锦囊”。让学生自愿到教师取“学习提示锦囊”，在于充分尊重学生的自主性，以有利于调动学生的主动性，发展学生的主体意识。让学生自己决定是否使用“学习提示锦囊”，体现了分层指导，分层教学，因材施教原则。用“学习提示锦囊”的方式指导学生的学习有一定的趣味性，满足学生的好奇心，学生比较感兴趣。用 “学习提示锦囊”指导有利于进行个性化地引导学生学习。本课设计是一种“学习提示锦囊”。其实教师还可以设计多种“学习提示锦囊”以满足不同层次学生个性化学习的需要。关于提前一天明确学习任务：通常的教学流程是：学习任务是在课堂起始的5分钟明确的，然后用3、5分钟学生独立探索，3、5分钟合作学习，7、8分钟组际交流，归纳总结，然后巩固应用。我以为这样的课堂对于后进生来说是不可能有充足的探索学习时间与空间的。后进生没有探索，没有实践操作，没有思考，当然也就不可能有发言权，自然也不可能有效参与自主学习。课前“导学” ，提前一天。能有效解决后进生学习时间不足的问题，符合后进生操作及思维相对慢一拍的特点。其实，提前一天明确学习任务，也能解决课堂上大部分学生存在的浅尝辄止现象，有效解决探索学习的不深入，合作学习流于表层等问题。）

2、          课堂“导学”

（1）  个体回忆前一天探索学习过程时的“导学”

学生对前一天的学习研究过程进行回忆。

师：请同学们边操作学习材料，边思考概括，边组织语言，为在小组里说一说是“怎么样求出三角形面积的过程与方法”作准备。

生独立进行准备。教师巡示，进行个别了解与个别“导学”。主要“导学”措施：用语言或动作指点学生把三角形拼一拼或剪一剪，引导学生发现三角形面积与拼成的图形存在的联系。目标至少引导4名后进生进行有效探索学习。

（本环节在于了解学生的独立学习情况，同时对后进生进行课堂“导学”。因此教师必须走下讲台。建议教师蹲下身子与学生一起学习，实现真正意义上的师生角色转换成为学生数学学习的组织者、引导者与合作者。）

（2）  组内交流探索过程中的“导学”

师：请同学们把自己是怎么求出“三角形面积”的计算与思考过程在小组里说一说。等会，我们要全班交流，要比一比哪一个小组解决问题的方法多，方法妙。

学生按先后进生，后中上生的顺序进行交流。同时提出问题。一轮交流完结后，通过生生互动中产生新的启示，新的问题继续进行深层次的新一轮互动，本轮不按顺序，但要一个一个地说，注意倾听与思考。

（本环节“导学”。教师体现促进者、组织者的角色。教师走近小组，可以参与其中一、两个小组的研讨与交流，注意引导后进生在小组中如何发表自己的意见，如何倾听同学的意见，从而帮助后进生学会合作学习。教师的引导为组长作示范，有意识地引导组长怎么组织小组进行有效的学习，有意识地指导组长怎么样帮助后进生。）

（3）  组际交流阶段的“导学”。

师：哪一小组先来介绍，展示小组的学习风采。

第二小组生1：我们小组第一题解法是在三角形边上补上一个一样的三角形，就变成了平行四边形 ，三角形的面积是平行四边形面积的一半。

算式是12×8÷2=48（平方厘米）；

第二题解法是在直角三角形边上补上一样的三角形拼成一个长方形……

第二小组生2补充：直角三角形也可以补成平等四边形，操作展示。

第三小组生1：我们小组发现可以把一个三角形剪开拼成长方形，平行四边形，梯形。我们的计算方法是……

有了前面对后进生的关注与“导学”，后进生中必然有了较好的学习成果。教师要做的就是有意识地让后进生展示独到的，出色的解决问题方案。我们的措施是开展小组竞赛，组际交流时，由后进生阐述意见的可以加倍计分。如此，小组里自然的发言机会更多地会向后进生倾斜。

（后进生学习成果的有效展示，显然能进一步促进他们自主学习的主动性，提高他们的自我效能，建立信心。有效的竞赛让后进生对自己的学习不敢松劲。）

（4）课堂评价的“导学”。

师：今天我们通过探索学习像数学家一样自己推导出“三角形面积”的计算公式，你对自己的学习有什么想法，谈谈你的感受好吗？

生：今天我学会了很多种求三角形面积的计算方法，我很开心。有一种是我自己想出来，老师表扬了我，我很满意。

生：我觉得我很聪明，我一个人就想了三种方法。

师：你能想出三种方法，真好棒！你是怎么想出来的？

生：我是剪一剪，拼一拼就想出来了。

师：数学学习，动手操作是很好的解决问题的方法，下节课学习“求梯形的面积”还可以用。你学会了一个好方法。

生……

（“导学”的导“评价”也是很重要的，通过让后进生对自己的学习进行“评价”，可以帮助后进生意识和体会到自己的认知过程、学习目的和任务、自己的学习能力水平等学习变量的变化情况；意识到有哪些可供选择的学习方法，并根据学习任务和自己的学习能力选择最有效的方法进行学习；意识到失败时应采取哪些补救措施去改进自己的学习。这样不仅有利于后进生调整和改善自己的思考方式，增强学生思维的灵活性、批判性、深刻性，而且有利于促进后进生元认知水平的提高。）

3、          课后“导学”

课后的“导学”主要是通过创设情景，引导后进生自主应用数学知识“做数学”。如学了三角形面积的计算可以让学生计算校园绿地的面积。在“做数学”中，教师要给与后进生较多的关注，如本课题中的测量工具准备教师要给与支持，测量时尽可能让后进生多操作，多思考，多提方法。要防止后进生被中上生牵着鼻子走，后进生只作为“做数学”中的“机器人”。

（四）            构建后进生有效参与自主学习保障机制——保学

我们要构建后进生有效参与自主学习的保障机制，在数学课堂教学中，改变学生的操作权、猜想权、思考权、表现权、计算权等学习机会与权利被剥夺或变相被剥夺现象。

1、            学习材料的保障机制。师生准备学习材料要充分满足后进生学习的需要。

2、          学习时间与空间的保障机制。课堂教学的组织进程要充分满足后进生探索学习、交流学习的时间需要。

3、          学习组织系统的保障机制。如合作学习的组织要强调或有利于后进生的自主参与。

4、          问题情境的创设，要有利于后进生的学习。问题不能过难。如果有难度，教师对后进生应有相应的提示。如上文中采用的“学习提示锦囊”就是很好的措施。

参考文献：

[1]《数学课程标准》

[2]艾永斌，《让学生主动参与数学学习》，《小学数学教育》，2004年第4期。

引导后进生有效参与自主学习的对策

龙游县西门小学    吴雪荣