崇尚魅力教研  挥洒教研魅力

黄梅县教学研究室　　陈　颖

在新课程改革不断深化过程之中，转变教研职能已经从声势浩大的口号演变成为深刻而迫切的现实需要。于是，如何调整同学校发展的主人们的关系，如何为学校发展的主人们提供更有效更优质的服务就成了摆在我们教研室、教研人面前的重大问题。不难想象，崇尚“魅力教研”，能更好地挥洒出“教研魅力”去支撑课改、深化教改，服务于学校，得益于教师，受惠于学生。

崇尚魅力教研，魅力教研是什么？

首先，魅力教研是一种“唤醒”，是用来唤醒教师缺失的教研责任感，唤醒教师近乎枯萎的教研兴趣，唤醒教师失去的教研自信，唤醒教师已经沉睡的教研潜能，

教学研究决非仅仅是教研机构的事情，它的主体应当是教师自身，教师是教学原理的创造者，教学理念的行动实践者。用“崇尚魅力教研”来唤醒教学一线教师的教研责任感、教研兴趣、教研自信、教研潜能，定能挥洒出教研的魅力。　

唤醒是人与人的对话，是生命与生命的交流，是有魅力的教研者丰富的教研情感和清醒的教育智慧所孕育的一种心灵人格的撞击和交融。通过“唤醒”，可以使一线的教师真正认识自己和自己所处的世界，认识自己存在的处境、生命的历史和未来的使命，帮助他们找回缺失的主体，使他们成为一个真正具有自我意识和充满生命希望的人。

试看我们当前的“校本教研”，其根本目的并不光是传授给教师一些现成的研究方法，而是要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”，激发出其内在的潜能，使教师获得一种生命的升华，真正体验出教研的魅力。

其次，魅力教研是一种智慧。这种智慧来自教研人对教研理想虔诚的执着；这种智慧来自教研人自身那深厚自信的底蕴；这种智慧来自教研人对教育教学理论、新课程、新理念、新与旧的教材教法以及当前教学实际的深入研究；这种智慧来自教研人对课程、教材、教法的理智性继承与开拓性的创造；这种智慧来自教研员与一线教师那种心贴心的交流与平等对话；这种智慧来自教研人成为新课程的专业引领者；这种智慧来自教研人与一线教师的真诚合作与理性的反思所得到的升华；这种智慧还表现在教研人有效地充当了教育行政、教育理论专家和一线教学实践者之间有效沟通的优秀中介，上挂下联，左顾右盼，促进多赢。

不是说“校本教研”成为了当今校园的一种“对话”文化吗？这种文化就是在教研智慧中生成，在交流中得道，在反思中蜕变，在感悟中成熟，从而凸现出教研的魅力。

第三，魅力教研是一种高质的品位，是一种怡人的情趣。这种品位凸现了教育教学思路的前瞻和大气，教育教学角度的独特和细致。不在意眼前的得失，真正明确自己的任务：就是为学生的一生负责，为教育的发展负责。今天所做的一切，就是为了让学生走得更远！让教育更加高位走强。这种魅力的情趣在于引领搞教研者生活有质有味，促进善教研者体验成功，出人头地。

第四，魅力教研是一种无私的奉献与博大的宽容。教研是支撑教学成为艺术的一种背后的、隐性的行为，教研人无法体会如教学人所直接带来满天下桃李的那种快慰，注定有一种甘当人梯、乐于奉献的品质，注定有一种淡泊名利、海纳百川的情怀。魅力教研的这种奉献在于孤独挑灯案前，在于奔走村里校舍，在于零距离的课堂情怀，在于与教师悉心的研讨与平等交流，在于打造一批又一批教学骨干，推出一批又一批省市名师。这种奉献饱含博大的宽容，宽容教学一线中那些棱利的个性，宽容那些滞后的观念，宽容那些无意与有意的曲解与误解。这种宽容有效促进教研中那种“对话”文化的延拓，让对话双方不只是各自陈述自己的观点和见解，而且互相倾听和由衷的言说，彼此敞开自己的精神世界，在“对话”中，实现了精神的交流和意义的共享。

崇尚魅力教研，我们将如何挥洒教研的魅力呢？ 　　

从研究空间来看，“魅力教研”要把教研的重心下移到学校，推进到课堂。 　　

事实上，尽管我们今天在职教研员大部分来自学校，他们曾经是非常优秀的教师，有着多年一线教学经验，这样的经验甚至是我们创造性地开展教研工作的坚实土壤。但因为某些客观，我们离生动真实的课堂越来越远了，光凭借自己多年的一线经验和如今所拥有的教学新理念，也就容易越来越坚信自己的经验判断，也就更加习惯于闭门造车了。课堂是教学研究最前沿的阵地，况且今天的课程改革正催生着课堂教学的种种变化，在课堂上，教师每天都面临着意想不到的新情况、新问题、新困惑，教师每天也都在寻求解决问题、摆脱困惑的方法策略。如果我们不深入课堂，不及时掌握了解这些真实珍贵的第一手资料，研究就无从吸纳真实的例证，那我们的工作也只能是无源之水、无本之木。“魅力教研”何谈理性反思的基石，何谈专业引领，何谈上挂下联？更何谈催生出魅力教研文化。 　　

从研究内容来看，“魅力教研”要努力实现“研教” “研学” 和“研考”并重。 　　

顾名思义，教研即教学研究。我们知道“教学”普遍地被认定为“教师的教”，因此，研究“教师的教”在我们看来天经地义，这是我们最熟悉、最擅长的领域，是我们的拿手好戏。而新课程实施以后，我们深切地体会到教研最根本的任务却是在充分尊重教师和学生主体性的基础上，激发他们的主观能动性，促成他们自主成长和主动发展，并且归根到底是为学生的发展服务的。因此，我们必须研究“教”，让教师能轻松高效地教；必须研究“学”，让学生和谐快乐地学；必须研究“考”，为教师的教和学生的学提供明确的行为导向。

从研究方式来看，“魅力教研”要从相对零乱的事物性工作中找准目标突出课题研究。 　　

教研员的日常工作可以用纷繁复杂来形容，这些相对零乱的事务性工作大致包括印发文件、视导听课、评选优质课或优秀论文、参加或举办会议、组织培训、编写教材、考试命题等诸如此类的工作内容。这些工作肯定是基础性的和必要的，但仅仅这样远不够成为“魅力教研”的。“魅力教研”的职能不光只在指导和服务上，要知道有效的指导必须建立在可靠的研究之上。因此，“魅力教研”者还必须是一个成熟的课题研究者。这与我们日常的工作研究和教师基于现实问题的行动研究不同，课题研究的内容普遍性更强、研究过程更规范、研究时间更长、研究方法更丰富、研究结论也需要在更广泛的意义上得到论证、研究结果的推广价值或曰可重复性要求也更高等。成功的课题研究更能育出名师，推出名校，打造名牌，让教育更高位，让教学更走强。这是“魅力教研”所应率先垂范、身体力行的。这也是“魅力教研”凸现其品位，挥洒其魅力的亮点所在。

把握好“魅力教研”的研究空间、研究内容、研究方式，整合好“魅力教研” 者的价值取向。有理由相信，我们崇尚的“魅力教研”一定会挥洒出无穷教研“魅力”的。