调整教研角色  引领课改实践

黄梅县教学研究室  陈 颖

        新课程改革如春风扑面而来，她所表现出来的崭新教育理念、方法与模式新颖独特、时代感强，给基础教育增添了无限的生机与活力。参与课改，学校将成为学生学习和生活的乐园，成为教师和学生张扬个性和生命涌动的舞台。参与课改，摆在我们面前的是一条崭新的求探索之路，对教研工作提出了新的挑战，但也为教研工作施展才能提供了不可多得的机遇。这就要求我们教研员要在新课改中找准自己的位置，调整好角色，进行科学有效的研究，引领一线教师踏实、高效地践行新课程理念。

   一、做好教师课改实践的理论支撑者，在“培训”与“服务”上下功夫。

        新课程倡导以人为本的新理念。在目标上，体现了教育的普及性、基础性和发展性；在功能上，立足于促进学生的全面、和谐发展；在内容上，密切联系学生的生活和认知实际；在评价上，强调结果与过程的统一，关注学生在学习过程中的变化和发展；在教与学的方式上，强调构建“民主、和谐”的师生关系，强调师生间、生生间的交往互动，凸显学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者与促进者…… 。可在客观上，一线教师接受新课程的理念与方法的机会较少、渠道不多，加上传统教育观念和教师旧的教育教学行为习惯的制约，他们在新理念的理解与把握上存在着差异，在把新理念转化为教育教学行为的操作过程中会碰到诸多的困惑。

因此，教研员要发挥自身的功能，提高服务意识，精心组织，给予教师更宽的平台、更多的机会来接受培训。除组织教师参与集中培训外，更重要的是让教师在参与教研活动中得到培训，做到以研代训，以研促训。如组织教师参与听研讨课、听示范课、听名师录相课；让教师参与议课、听教研员或骨干教师评课、听讲座等，以促成新理念一点一滴地渗透到教师头脑中，内化到教师教学行为中。

组织培训，提供服务。首先是教研员自身要不断地回归理论，掌握基础教育课程改革的理念、目标与对策，分析教育教学过程中的继承与发展、借鉴与创新的关系，寻找矛盾的主要方面和解决问题的理论依据。做好课程改革中理论工作者与教师实践的中介，对理论进行消化，将其内化应用到现实中，并因地制宜地细化、改造和丰富。其次是教研员要不断地从教师的教学工作中吸纳教学例证，以完善对课程理论的理解、证明和修正，以进一步指导教师的实践。第三是让教师在与教研员的交往中受到感染，得到培训，摆脱过去教学过程中教而不思、教而不研的低层次反复，提升其教学研究的水平。

二、做好实施新课程的专业引领者，在“参与” 、“合作”与“指导”上下功夫。

新课程改革前期的各种培训，为教师参与课改实验打下了一定的基础。但是仅通过培训难以使教师一次性地吃透课程改革内在的、丰富的、动态的内涵。面对新课程的目标、结构、内容、方式、管理和评价的新要求，面对新的教材，教师们在教学实践中容易出现“穿新鞋走旧路”的现象。特别是一些还在使用旧教材的教师，他们更难把握住“以人为本” 教育理念下的那种良好的价值取向。因此，他们需要帮助，希望得到“专业引领”。

尽管教研人员既不是纯粹的研究者，也不是单纯的教育教学实践主体，但我们熟悉原有的和新的课程框架、课程内容、教学过程的内涵，有较为丰富的理性经验和较深入的行为思考，善于发现和预见教师容易出现或可能出现的问题，同时也能运用一定的教学理论和教学实践经验为教师解决问题、解答难题、提供帮助，从而成为新课程实施的专业引领人员之一。

新课程实施过程中，教研员的专业引领要体现在亲身地参与实践，和广大教师一起合作，共同构建。在参与中了解教师教学行为与新课程要求之间的差距，以便作出针对性的指导；在与教师的合作实践中构建“动手操作、自主探索、合作交流”这些“教与学”的新方式的具体操作模式和方法；在与教师的合作中探索出怎样指导教师：如何确立教学目标的多维性、如何坚持教学内容的现实性、如何追求呈现方式的多样性、如何注重教学过程的自主性、如何遵循教学评价的发展性、如何反思和调整自己教学行为的合理性与时代性等等。从而使得教师们不但 “穿着新鞋能走新路”而且“穿着旧鞋也能走出新路”来。

    三、做好教育行政和教育理论者的参谋，在“调研”与“调控”上下功夫。

        课程改革是一项系统工程，必须争取各部门和各级教育行政的合理决策，必须争取教育理论研究者的精心指导。教研员能起到各级教育行政和教育理论研究者与教育实践操作者之间的纽带作用。教研员能协助各级教育行政依据国家和地方的课程改革方针政策，实施对课程改革实验的指导、管理和评价，并通过这一过程的导向，进一步引导课程改革的纵深发展。

在这一过程中，教研员要突出“调研”与“调控”的职能。一是调查研究，收集、处理、沟通信息。通过调查研究，为教育行政决策提供真实有效的信息和合理化的建议，让教育行政能及时迅速地了解课程改革的动态，牢牢地把握课改推进的方向、节奏，对出现的各种问题和阻力及时地作出反应，或出台相应的政策措施，或协调组织行政、督导、教研等各种力量来采取必要的行动及时进行调控，以促进新课改得到稳步有序的推进。通过调查研究，收集一线教师在教学中的一些成功经验或诸多困惑，与课改理论工作者进行及时的沟通，争取专家的帮助和指导。二是如是地及时地传达教育行政和理论阶层的部署，跟踪督查实验方案的落实情况和阶段性目标的实现情况。并且通过开展全县性的活动，促进实验成果的总结、交流和转化与推广。三是根据学校教学实际情况，为学校领导出谋划策。让学校领导在高昂的课改热情中多一份冷静和沉着。教研员要在与学校领导的交往中有意识的培养他们的问题意识。如通过宣传，让他们能有意识地从相关的媒体中发现问题；通过有学校领导陪同的视导听课或校本教研活动，让他们从一线教育教学实践中发现问题；通过教研员的介绍或举行教研展示交流会，让他们从与其他学校的比较中发现问题等。这样，就会在不知不觉中为学校领导谋划了管理策略，使学校领导自觉地跳出“制度+控制”管理框架，凸现“人本化”的管理理念，建立起“学习型组织”管理模式来激励和开发教师。

本文发表于《东方教育》2004年第4 期