培养参与热情度  增强课改责任感

黄梅县教学研究室  陈颖

        教师是实施新课程的具体实践者，是课程改革者的主力军。教师的素养提升与学校内涵的发展、学生的进步成长是密切相关的。只有充分发挥教师的主动性和积极性，让教师得到进步和成长，才能促进学生的进步和成长，才能促进新课程得以真正的实施，学校才能得到持续发展。因此，福建师范大学余文森教授认为新课程的实施得以三大推动力作为支撑，其中，教师参与课程改革的热情和“责任感”是全面实施新课程的第一推动力。实施新课程必须关注教师，培养教师的热情和“责任感”，让教师愿意参与，乐于参与是基础。

        现行的课程，在目标方面突出地注重让学生掌握文本化的知识与技能，掌握答题与解题的技巧；在内容方面过分的追求学科形式化，脱离学生的生活与认知实际，学习材料的呈现被刚性化，教师教什么，怎么教，学生学什么，考什么都被预先设定好了，教学成为执行、传递和接受课程的过程。因此，教师教和学生学的方式就比较单一，教什么就考什么，考什么就教什么，教师成了文本的奴隶，教材的忠实执行者，学生成了被动的知识“容器”和可怜的“受训者”。教师日复一日、年复一年重复着“备相同的课——讲相同的课——批改相同的作业”，完全不必要考虑自己所教的一届又一届学生的不同情感体验。让本来是别开生面和充满新鲜光彩的创造性的教学生活，失去了新意和情趣。这样，教师的个性被压抑了，教师的创新意识被泯灭了，其教出的学生能否具有创新精神和实践能力就可想而知了。

        因此，教师们认为教育不应该是这样的，他们渴望改革,渴望能从现行教育的怪圈中得到解脱。只有充分地张扬个性，体验创新，享受成功，教育才能成为幸福而又有希望和让人羡慕的事业。我们看到，新课程所确定的教学目标更全面、更加人本化，能促进学生的终身发展，所呈现的教学内容更能密切联系学生的生活与认知实际，能激发学生的学习兴趣，所运用的教与学的方式更符合学生的认知规律，促进教学创新。与新课程的接触，激起了教师们对现行的课程及其教学的不满，激发了他们参与课程改革的意向和愿望。

        教师们有了参与新课程改革的意向和愿望，一方面是旧课程缺乏新意与情趣，是消磨教师生命感受、生命活力和职业理想的劳作。另一方面来自新课程的新奇、新鲜、新意。但是，新课程的实施是一个充满艰辛与挑战的理论与实践相互磨合的过程，光有意向和愿望是不够的。只有不断地培养教师们参与课改的热情，不断地增强他们参与课程改革的责任感，不断地促进教师们的专业发展,才能保持新课程改革持续深化发展的推动力。经验证明，激励有助于培养热情，增强责任感，给教师参与课程改革提供动力。教育管理学告诉我们，对教师的激励主要有：物质激励（如工资、福利、工作环境及条件等）和精神激励。后者包括提升教师对学生、社会和国家的责任感和使命感；满足教师建功立业和有所作为的精神追求，使其体验到成功的喜悦和职业的幸福。

        教师参与新课程改革的使命感和责任感，来自教师对课程改革的认识和对新课程的认同，因此，我们要积极地组织培训，促进教师认真学习，通过学习了解新课程改革的历史背景、改革的目的和改革的方式与方法；通过学习来转变观念,了解新课程的内容，掌握新课程的实施方法和新课程下的评价理念与模式；通过观摩、研讨等学习方式来比较和领会新课程在理念方法上与过去有了哪些科学性、人文性和先进性；通过学习加深对新课程的兴趣，增强振兴民族，献身新课程改革的使命感和责任感。

        培养教师参与新课程改革的热情，要求我们重视对其进行必要的物质激励。教师是生活在现实中的社会人，教书是他们的一种职业，对职业的兴趣、热情和责任感一方面来自教师这一职业本身，一个重要的方面就是来自物质待遇、工作环境和工作条件。作为学校校长，不断地想办法提高教师的物质待遇和改善教师的工作环境，是吸引人才，促进教师热情高涨的一个有效途径。如有的学校通过制定相应的奖励制度来肯定课程改革中的积极者和优秀者，利用派骨干外出学习和对积极参与实验的教师投入研究经费等举措，使学校形成了一种努力向上的积极氛围，大大地激发了教师参与新课改的热情。

        培养教师参与新课改的热情，提供给教师们相应的物质激励，有利于让教师参与新课程改革中来。但物质激励在一个时期内是有效的，只能是暂时的，是不能保持一种永久推动力的。调动教师的精神动力才是最持续、最永恒的动力。作为学校的管理者，能够全面地调动教师对课程改革的精神追求，使其体验到课程改革中成功的喜悦和职业的幸福，才是真正的科学化的、人本化的管理。激发教师参与课程改革的精神动力，我认为应该做好这几个方面的工作。一是多与教师进行心灵上的沟通，激发教师精神上的追求。作为校长始终要把教师的需要和情感记在心中。当教师在课改中有所突破、有所提高，取得一定成绩时，校长要及时地认可，并对教师表示衷心的祝贺。当教师在课改中遇到困惑、难题时，校长更要及时深入地了解，与教师共同体分析原因，寻找解决的方法，提供效的帮助，给教师心灵上的支持和鼓励。这种与教师心灵上的交流与沟通是一种生命的对话，是生成动力的源泉。二是使教师拥有成功的机会，体验获得成功的愉悦。作为管理者，首先要学会感知教师，去读懂他们，知道他们的状态，为教师提供获得成功的机会，激发起教师创造的欲望，让教师生长出智慧，让每一位教师都感到自己是一个可以主动地，可以自主创造的人。如树立榜样评选“星级教师”、样本化的“学科带头人”、“师德示范群体”、“优秀课题组”等，让教师感到自己的工作是能被认同和肯定的，是高尚的、光荣的。充分感受到个人价值的实现，感受到成功，并以此督促和规范自己的言行，也激励更多的教师朝着这个方向努力。从而坚定他们参与改革与研究的信心和决心。三是帮助教师形成自我意识，建立自信心，促进教师教育智慧的生成。新课程的改革成功与否，很大程度是取决于教师的“教育智慧”，我们要在帮助教师形成自我意识上下功夫，促进教师“教育智慧”的生成与提升。有些教师不能积极地投身到改革与研究中来，还有一个很重要的原因是对自己的参与能力没有信心，我们要对这些教师进行耐心的鼓励，发现他们的优点，发挥他们的长处，帮助他们建立自信。我们可以通过指导教师开展课题研究，根据教师个体自身的特长，交给小课题，让他们从一个个小课题的研究中积累经验、体验成功、建立自信。四是关注对教师的评价，激发每个教师的精神潜能。新课程在育人目标、育人方式和评价观念与策略上有了很大的改进，教师的教育教学就得立足培养学生的能力，立足学生的终身发展。在实施课程改革过程中所运用的教学方式与方法就会有很大的改变。这样一来，就不能再用旧的评价观念、旧的评价模式与方法来评价教师的教学。评价教师的内容要更加全面，评价教师的方法要多种多样，评价教师的目的既要能促进教师让学生和谐发展，又要能促进教师自身的发展。让教师在极力提高学生的考试“分数”中解脱出来，全身心地投入新课程的理念与方法的实践中去。学校要形成一种激励性的评价机制，用激励评价使学校形成一种浓浓的进取精神、互助合作、稳定向上的氛围，使每一位教师对自己都充满期待、充满信心，并为实现自己的目标不断地努力。

当然，随着新课程改革的推进和深入发展，实施新课程过程中将会出现过去的经验和理论难以解释和应付的问题。必须建立新型的学校文化组织，建立校本化的教研制度，引导教师不断地自我反思，积极开展同伴互助，争取专业引领，才能让新课程的实施从形式走向实质，从浅层走向深化。但不管是自我反思、同伴互助、专业引领都必须让教师有积极参与的热情度和强烈的责任感。这是课程改革的第一推动力，也是永恒的推动力。

本文发表于2004年5 月23日《黄冈日报》有改动