数学知识来源于实践，又服务于实践，它与实际生活联系十分密切。《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用修订版）》中明确指出："数学教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。"因此，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，从而培养学生的数学应用能力。基于以上的认识，在教学实践中我们从以下几个方面努力，以实现"联系生活实际，让数学生活化"。

    一、以"生活情境"的导入，引出数学问题。

　　心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如，在教学《轴对称图形》时，教师要求同学们拿出一张纸，首先把它对折，然后按照自己的想象，剪出一幅美丽的图案。学生剪出了一幅幅栩栩如生的图案：五角星、苹果、蝴蝶、大树、房子、手拉手跳舞的小姑娘等。接下来，教师让学生观察这些图案或生活中见到的物体，看能得出怎样的结论？有的说：“这些图案都是沿着一条直线对折，直线左右两部分互相重合，它们都是轴对称图形。” 此时，教师再引出学习的内容。这样，用学生身边的事情，呈现教学内容增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在新知识时，不再感到枯燥乏味，增强了教学实效。

　　二、以"生活经验"的借助，思考数学问题。

　　一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。例如，我在教学“圆的面积”时发现很多同学分不清楚“半圆的周长”和“圆周长的一半”我们地处农村，很多同学都玩过自己制作的一种用柳树条和绳子做的“弓”。我就告诉学生“半圆的周长其实就是做弓用的柳树条，圆周长的一半就是柳树条加绳子”这样学生就容易接受了！因此，我们在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要为学生在生活中寻找解题的依托，使学生能借助生活经验来思考数学问题。

　　三、以"生活实践"的回归，解决数学问题。

　　学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中也明确指出："教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。"因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学"源于生活，又用于生活"的道理。例如，教学"长方形和正方形的面积"时，教师创设了这样一个情境：有一间长5米，宽4米的客厅，妈妈准备花800元铺地砖。你和父母一起去商店挑选材料。其中有3种规格的地砖：

　　甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元

　　乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元

　　丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元

　　你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？

　　买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：（1）价格适中，总价在800元以内。（2）质量较好。那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？只有尽快地算一算才是。首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块。再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为720元、560元、1000元。最后通过比较知道，丙种价值太贵，甲、乙规格相同，价格均在800元以内，但乙的价钱太便宜，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合适。上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。

总之，在小学数学教育中，要走生活化道路是个长期而艰巨的任务，我们在数学教学中必须千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，使学生的数学素养得到真正的提高。

黄涛个人简介

黄涛、 男、出生于1979年9月,现任英豪镇英西学校教导主任、少先队辅导员等职。1998年9月参加工作.一直从事小学教学工作,特别是近5年来一直教六年级数学.积极倡导快乐教学,并把竞争机制引入课堂,教学成绩一直名列前茅.1999—2001连续3年被评为镇优秀教师.2002年10月被评为县优秀教师.2003年被评为“镇十佳青年教师”并有10多篇论文教案在县市得奖.2001年—2003年辅导的学生在河南省数学奥赛中连续获奖，因此连续3年获得省奥赛优秀辅导奖。