教材“首先”是个例子

江苏翔宇教育集团宝应县实验小学  李吉银

叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”这句话打破了“教材中心”的一统天下，解放了广大教师的思想，老师们不再唯“教材”是从，纷纷对教材进行大胆的重组和有机的整合，使教材这个“例子”发挥出更大的作用，开创了小语教学的新天地。《语文课程标准 》也告诉我们：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，“应高度重视课程资源的开发与利用”。因而，广大教师蜂拥而去开发“课程资源”——实际只是“课外学习资源”，而把“课堂教学资源”——教材冷落在了一边，主要表现为弱化文本和盲目拓展。

弱化文本的第一表现是没有充分依托文本对学生进行语言的感悟积累、迁移运用和举一反三。如一位教师教学《画家乡》，课文讲的是三位小朋友各自画了一幅描绘家乡风景的图画。也许是题目中有一个“画”字，教师便让学生带来了水彩笔，课上让他们画一画自己的家乡。学生有独立画的，有合作画的，还有到黑板上画的，学生的兴趣一下子全都转移到作画上了，一节课大部分时间都用来作画儿，到最后很多学生连课文都读不下来。这样“撇”开教材，不花力气研读文本的语文课，显然与语文教学的宗旨背道而驰。

弱化文本还表现为对教材固有价值取向的随意化，也即是对教材主旨意向的否定。曾经读过一位教师教学《小猫钓鱼》的案例——教师问：“你觉得小花猫可爱吗？”第一位学生说：“小花猫不可爱，因为它一会儿捉蜻蜓，一会儿抓蝴蝶，钓鱼不专心。”老师说：“对，做事不专心，不可爱。”第二位学生说：“我觉得小花猫开始挺可爱的，活蹦乱跳的，多活泼。后来，在那儿钓鱼，一点儿也不像小猫了。”教师说：“你的看法很有道理。但如果小猫一直玩下去，不就一无所获了吗？”学生说：“不，玩可以锻炼身体。”“玩也能学到本领。像‘飞跑’、‘追扑’、‘爬树’，可以去参加动物运动会，也可以用来捉老鼠。”“捉老鼠才是猫干的事，猫妈妈干嘛不务正业，领着孩子去钓鱼，难道老鼠肉不比鱼肉好吃吗？好吃鬼，小馋猫！”教师说：“嗯，同学们说得很有道理！”这是一个典型的案例，但不得不引起我们的思考：学生的多元解读到底离文本最初的价值指向相去多远？教师是否应该在学生发表见解之后，加以甄别和科学引导，作出基于教材主旨的说明呢？答案是不言而喻的。否则，还要教材干嘛，还要这个“例子”干嘛？

盲目拓展的主要表现是，课堂教学过程中，宝贵的教学时间多被师生用来交流课前收集的与教学内容相关的各种资料，真正用来品读教材的时间很少，用以进行语言训练的时间很少。一位教师执教《赵州桥》。课堂上教师没有让学生通过读书去感悟语言、理解课文内容、体会情感，而是把大量的时间用在让学生展示课前收集的有关桥的资料和图片上。学生兴味盎然地介绍着自己的资料，展示着手中各种桥的图片，全班同学或展示或倾听或欣赏，不知不觉下课铃响起，教师赶忙收场说：“同学们如果有兴趣，我们下节课接着展示。”一堂课就这样在交流图片资料中过去了，学生完全游离于文本之外，书没读，字没认，词句没感悟。试问，这样的课堂，语言谈何积累，语文能力从何培养又如何提高呢？

叶老的“例子说”并非要我们轻视教材，不重视教材的价值取向；新课标的理念也并不是要我们弃文本而去开发所谓的课程资源。其实，教材是最重要的教育教学的资源，如果教师一方面把最重要的教育教学的资源浪费掉，一方面又花大力气去寻找资料、开发资源，岂不是本末倒置？文本是学生语言学习的蓝本，是学生学习语言中潜移默化接受人文教育的读本。一切轻视文本、抛弃文本，离开对语言品味、感悟、运用的阅读教学，好比无本之木、空中楼阁。我们必须牢记，教材“首先”是个例子，语文教学应该充分利用好教材。

首先，要把教材作为语文教学的重要“凭借”来用好。

新课程理念强调，教学的过程是教师“用教材教”的过程，这也说明教材是必须“用”而且要“用好”的，只是教师不能充当教材的“传声筒”和知识的“贩卖者”角色，而应该有自己的思考，努力将课上出新意和深意。教材永远是语文教学的最重要的凭借。

一位教师教学《草原》时，充分依托教材，着眼于学生语文素养的提高，努力引导学生感悟积累语言、尝试运用语言，收到了很好的效果。课上，教师设计了这样三个层面的对话：⑴想象对话，引起期待。上课伊始，教师在黑板上板书“草原”，说：“草原对我们大家来说是个遥远而陌生的地方。一提起‘草原’这两个字，你的脑海中会浮现出一幅怎样的画面？”这一学课文前的对话，不仅引起了学生的阅读期待，也为下文的学习作了铺垫。⑵品读课文，感悟语言。学生深入阅读文本后交流“你觉得草原美吗？美在什么地方？你是从课文的哪些词句中体会出来的？”在品读欣赏中对“清鲜”“明朗”“一碧千里”“翠色欲流”“绿色渲染”“久立四望”“低吟”等词语进行重锤敲打，深入感悟。然后课件展示草原美景，引导学生配乐朗诵，使文本语言深入学生内心。⑶尝试运用，内化语言。“今天我们既欣赏了草原的美丽风光，也领略到了老舍爷爷的妙笔文采。现在，让我们也试着用自己的笔来赞颂大草原的无限风光吧！”学生在积累的基础上进行语文实践，写出了一个个精彩片断。总观这位老师的教学，始终引导学生围绕文本想象、品味、朗读、练笔，让学生在语言实践中实现对语言的感悟、理解和运用，使学生受到美的感染和情感的熏陶。这样的课堂教学，教材作为“例子”的作用得到了充分发挥。

其次，要创造性地使用好教材。

叶老的“例子说”，新课标“用教材”而不是“教教材”的理念都说明，教材既是个“例子”，就并非是教学的全部。教师应该从优化教学、提高教学效果出发，跳出教材，超越教材，摈弃那种唯教材是用的本本主义，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于时代发展、学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中，从而灵活地、创造性地使用好教材。

著名特级教师薛法根执教《爷爷的芦笛》一课，在结课时，他走向黑板，在题目上加上“啊”字和两个标点，使之变成“啊，爷爷的芦笛！”然后要求学生将它放到课文的三个情景中，读出这句话的情感色彩：

在美好的遐想中，耳边响起爷爷那“带着海水味”的芦笛声，“啊，爷爷的芦笛！”读着读着，学生仿佛看到了“爷爷”慈祥的笑容，和作者一起沉浸在美好的回忆中，仿佛听到了从遥远的岁月深处传来爷爷的笛声，这句话学生读得温馨而绵长。在风和日丽的五月爷爷教“我”做芦笛，并吹出清脆悦耳的声音，“啊，爷爷的芦笛！”读着读着，学生和作者一起沉浸在美好的回忆中，这句话学生读出了喜悦与自豪。在狂风怒潮拍打“小闸屋”的夜晚，亲切的芦笛声使“我”摆脱恐惧，“啊，爷爷的芦笛！”读着读着，学生仿佛也刚刚经历无助的孤独、无边的恐惧，突然听到爷爷的芦笛，好似拯救的福音。这句话学生读出了喜出望外，同时读出了成长的力量。因为他们也读懂了“爷爷”那句朴实而深刻的话：“海边的孩子，不沾点海水是长不大的”。

这个结课确实很绝妙，它不仅整合了课文的内容，通过连续的三次朗读，把不同时空、不同心境的三个情景衔接起来，而贯穿的线索就是爷爷的芦笛。而且，学生站在全局的高度，把不同情景的情感色彩读出来，准确地把握住课文内容。这真是创造性使用教材的典范。

《语文课程标准》说：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这一理念告诉我们，提升学生语文素养的不二法门，就是充分依托教材，大力引导学生对教材进行品读理解、感悟运用。教材永远是语文教学的首要凭借。我们必须警惕忽视对教材的阅读理解而过多过早地进行拓展，或者过多地进行非语文活动的现象发生。教材“首先”是个例子，我们必须首先用好这个“例子”，着力引导学生“潜心会教材”，真正在“教材”中走个来回，逐渐与教材视界融合，实现情感沟通，最终超越教材。只有用好教材这个“例子”的语文课，才可能是真正具有语文味的语文课。