朴实·真实·扎实

——听台湾同行阅读研究课有感

江苏省翔宇教育集团宝应县实验小学  李吉银

正月初八，台湾台东大学儿童阅读研究所一行近30人来扬州访问“亲近母语”，并做了三节课。我有机会亲临现场，观摩了台湾同行的精彩课堂。这三节课好比投水之石，令我的心激荡不已，正如台湾同行在漫天大雪中忘情雀跃一样。崔峦老师曾说过，语文教学的最高境界是朴实、真实、扎实。这是广大语文教师能够做到，但迄今仍是很多教师还在苦苦追求的目标。而台湾同行已用他们的课堂实践将“朴实、真实、扎实”诠释得淋漓尽致。

一、朴实——清水芙蓉

综观这三节课，三位老师可以说都没有使用电教媒体，只有第一、三课，为了让听课教师能看清绘图和范文，“亲近母语”课题组的老师利用视频展示仪将绘图和范文进行了展示，而做课教师并未使用。

绘本课上，台湾青年儿童文学作家、台东大学儿童阅读研究所严淑女老师始终手拿自己的著作——《云豹与黑熊》绘图本，一边叙讲书中故事，一边一页一页地翻给学生看，并快速地在学生中来回走动尽量让每一个学生都能看清画面。对重点画面内容，教师会反复问：“都看见了吗？”而不是指着大屏幕说：“请大家注意看。”姑且不论这两种方式的优劣和效果的高下，单这种始终将学生放在心中，牢牢抓住重点内容，完全顺学而教，以学定教的举措，就令所有听课者感佩不已。虽然没有光怪陆离的电教媒体的辅助，但学生一样被教师所深深吸引，学得积极主动，情趣盎然。

我猜想，台湾学校的电教媒体应该不会比大陆差吧，有优质媒体辅助教学固然好，但不用这些，课堂教学一样魅力无穷才是真正的本领。这也应该是我们大陆的教师所向往和追求的。但想到我们现今的教学，教师为了“营造”一个完美的课堂，把十八般武艺样样搬上：精彩的音像资料，热闹的合作探究，逼真的师生表演……诸如此类，纷至沓来，还美其名曰“激发学习兴趣”“提高学习效率”“活跃课堂气氛”“加强审美体验”……让听者耳目一新，让学者眼花缭乱、应接不暇。确实，美轮美奂的多媒体课件使课堂绚丽多彩、声色俱佳，但实效并不一定好，甚至喧宾夺主，占用了学生研读文本的时间，剥夺了学生想象玩味的权利，也夺走了学生审美体验的美好享受。

曾看过这样的消息:一位全国著名特级教师执教《白鹭》。正当千余听众竖耳期待时，一个小插曲出现了：电脑里的课件打不开。原本一点钟开始的课，40多分钟过去了，因为媒体之故，还没开始……渐渐地有些老师有点坐不住了，为了听一节好课，大家继续等待着。50分钟过去了，70分钟过去了……下面老师的议论声已经越来越大：这节课没有课件就上不了？终于在等了近80分钟后，大屏幕出现了图像。但课上完了，听课教师也没有感觉到课件在教学中有多么重要，只是几张图片而已——有必要让学生、听课教师等这么长时间吗？

陈先云老师在全国第五届青年教师阅读教学观摩活动总结大会上说：“传统的小黑板、教学挂图、卡片等成本低、行之有效的教学手段，近年来在语文课堂上好像不多见了，指导学生读课文不是读教科书而是读屏幕，教材中精美的插图非得制成多媒体，甚至有的地方上观摩课如果老师没有用多媒体反而评不上奖。这种现象值得大家思考。”台湾同行的课堂，没有绚丽的多媒体，教师的教学也没有任何“作秀”的成分，有的只是在教师引导下的师生的平等对话和实践，真的是清水芙蓉，素面朝天，不也其乐融融，其情切切吗？

二、真实——铅华去尽

毋庸置疑，当前的课堂教学,“虚假”现象比比皆是。如某教育杂志刊登过这样的案例——关于《田忌赛马》的教学片断。课始，教师让学生读课文题目，推想故事结果——田忌、齐威王赛马谁会赢？学生读完课题，纷纷发言：“肯定是齐威王赢。因为齐威王是国王，田忌是他手下的大将，齐威王的马一定比田忌的强。”“也可能是田忌赢。因为田忌是征战沙场的武将，对于马，他会比齐威王懂得多。”“即使是田忌的马强，他也不敢赢齐威王，国为古时候谁也不敢超过国王。”“现在仍有这种现象，听我爸爸说他们单位有位同事跟领导下棋，老是装输。”“当然是田忌赢。如果是齐威王赢，那故事就落入了俗套，没有必要写。” ……教师说：“到底谁会赢呢？请到书中看个究竟吧。”

乍看这个案例，学生表现确实精彩，个性阅读、创新思维、自由言说，均有体现。因而被赞为“发展了学生的思维”“给学生提供了展示个性的机会”“不失为激疑引入的一种好方法”。有教师不禁疑惑了——这样的设计是否属于一厢情愿？我们不是倡导课前预习吗？如果学生提前浏览了课文，只要一遍，这样的猜测还有必要吗？难道全班学生竟没有一个初读过课文？答案只能是——学生在故意配合老师的“设疑导入”，并且配合得天衣无缝。

而台湾同行的课，不但没有任何作秀的成份，更无丝毫虚假的行为。第一节绘本课，前半课，老师绘声绘色地讲故事，声音抑扬顿挫，时而如大浪相击，时而如泉水潺潺，始终紧紧抓住学生的心。后半课，老师教学生用一张纸做一本四页的小书，书上画自己喜欢的故事。严老师反复说：“这本小书是用来玩的。”并启发学生一共想出了8种玩的方法。学生不但兴致勃勃地跟着老师学会了如何用一张纸做一本四页小书，更迫不及待地要去画书、玩书。学生不但从课堂上听懂了故事，学到了知识（如云豹身上像云彩般美丽的花纹；台湾黑熊颈部特有的“V”形标志），提高了动手的技能，更享受着学习的快乐——整堂课都其乐融融，兴致勃勃，笑声不断。

第二节戏剧课，博士卓淑敏老师给一年级小学生讲戏剧中的“偶”，她从小学生熟知的木偶出发，告诉学生世间万物“无物不成偶”。她用一把小花伞，竟启发学生想像出几十种东西：口红、眉笔、陀螺、横笛、降落伞、葫芦丝、船桨、利剑、话筒……而更令人难忘的是卓老师与学生亲如姐妹的关系。她一手搂着学生的脖子，单腿跪在地面上，与学生合作，启发学生想像，丝毫没有老师的架子。老师的语言也完全是儿童的语言：“不要把我的小花伞踩疼了”“请不要推我噢，老师快被你们推倒了”“哇，你怎么还没有做动作就把答案说出来了，不跟你玩了。算了算了，这边还有小朋友没听到，再让你表演一次吧”“你好棒耶”“你肯定是个爱美的小姑娘噢”……课末，卓老师从一个大塑料袋中倒出一大堆杂物，很多就是下榻宾馆里的一次性用品。三五分钟后，这些东西都被学生变成了一只只形象各异的小狗。悄然之中，真的达到了“无物不成偶”的境界。最后，不但现场的学生家长，连听课教师都情不自禁地走进了学生中间，观赏着学生做的“偶”，也和学生一起享受着这种真真实实的学习的快乐。我想，这是这些一年级孩子一辈子也忘不了的课堂。

台湾同行的“真实”，还表现在他们的坦诚与直率。子鱼老师在童诗课上，对一年级小学生用汉语拼音写出的诗句，坦言“我不能把它读好，还是请你自己读吧”，对学生诗作中出现的一些简化汉字，或许也因为学生写得不够规范，子鱼不止一次地微笑着对学生说：“这个字我不认识，请你教教我”。这样的坦率和真诚，反而使老师的形象更加高大，更加亲和。确实，唯有真实才是最可宝贵的。

三、扎实——咬定青山

任何教学都一定要追求高质量。要提高教学质量，老师都必须突出教学重点，并围绕重点开展教学。这一点，台湾同行的课堂也给我们所有听课的老师留下了鲜明而深刻的印象。在互动评课时，一位老师说得好：“台湾三位老师的精彩课堂，都有一个核心词——想象。学生在老师想方设法的启发下，想象活跃，经常迸发出智慧的灵光……”诚然，台湾同行课堂教学中的“扎实”，正体现在教师围绕发挥学生的想象力，极尽所能。绘本课上，严老师结合自己的讲述和学生的看图，不失时机地启发学生想象：云豹画得好累啊，请你给它想个办法，帮它快点完成工作好吗？云豹将黑熊全身都画成了黑色，黑熊醒来后会有什么表现？云豹会害怕吗？云豹躲在草丛中干什么？它逃到哪里才安全呢？……

台湾著名诗人子鱼执教的童诗课上，老师一开始就绘声绘色地给学生讲小明长大想做船长的故事，还边讲边教学生折纸，听课老师一下子愣住了：这怎么是童诗课呢？只见老师手中的１６Ｋ纸先变成了一顶海员帽子，又变成了一艘海轮，接着小海轮被大鲨鱼一口咬掉了船头，又一口咬掉了般尾，再一口把船桅也咬掉了，教师把“破”船打开，咦，奇迹出现了——“破”船变成了一件“衣服”。老师说：“小明落水了，衣服也湿了，得赶紧晒啊！可是少一根柱子扎绳子。正好来了一头大象，小明对大象说‘能把你的腿借给我晒衣服吗’？大象说‘好啊’。小明晾好了衣服，大象又说话了‘等你衣服晒干要两个多小时呢！我多无聊啊，你写一首诗读给我听吧’……”原来，讲故事、折纸都是写诗的序曲，正文呢——只见学生们都拿出笔跃跃欲试。但老师并没有立即让学生动笔，而是不失时机地发给学生一份童诗范例《晒衣服》。教师仔细、耐心地引导学生学习范文，让学生明晓要想写好童诗，必须大胆想象，没有想象就没有诗歌。并进一步启发学生想象，除了可以把衣服想象成翩翩起舞的蝴蝶，还可以想象成什么？学生的思维被打开了，诗意的语言也泉涌而出，当小学生（因为是寒假，学生还没有开学，这些学生是部分教师子女及学校邻近的一些学生临时集合而成的，一到六年级的学生都有）用稚嫩的声音读着他们的诗作时，场内掌声迭起。老师们没有想到，我们的学生居然能写出这样的佳作！听课前的迷惑与担忧，此刻已荡然无存。如果我们的课堂训练也能这样扎实而且高效，我们还会为学生的语文水平的发展提高而焦虑吗？

戏剧课，学生分组做“偶”——小狗时，老师要求小组内的五个伙伴都要积极开动脑筋，大胆想像，一齐动手，并且给足时间让学生动手实践，还按小组挨个观赏、评价。这样的课堂不走过场，也不放弃任何一个学生。启发学生想象表演时，１９个一年级的小学生顺次发言，一个不落。

著名语文教育专家张庆先生在《改革语文教学要用减法思维》一文中指出，语文教学中，老师为了体现新精神，“课堂中那些事倍功半的教学活动多了起来，那些华而不实、形式主义的东西多了起来，从而挤掉了学生对课文本身的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用。如此进行语文教学，其效率怎么能高得起来呢？”因此，张庆先生提出“倡简、务本、求实、有度”的语文教学八字要诀，提倡“简简单单上语文”。台湾同行的课堂，没有任何形式主义的东西，正是简单、实在的课堂，却很好地达到了崔峦老师所说的“简简单单教语文，本本分分为学生，实实在在促发展”的高境界。

孩子们说得好：“上台湾老师的课，我们就像在玩，大家玩得很快乐。”确实，台湾同行“朴实、真实、扎实”的阅读课堂，虽平淡如水，却情趣盎然、意味深长，学生在“玩”中享受着快乐，产生了思想，生发出智慧，丰富了生命的体验，给我们以颇多启迪。