课改后，我们怎样做教师

      摘要：众所周知，新课程对课改的目标、课堂结构、课程标准、教学过程、教材的开发与管理、课程管理等一系列问题进行了大刀阔斧的改革。课程的具体实施者——教师应积极投身于课改之中，努力使课程资源变得丰富和鲜活。因而我们应珍惜自己拥有的课程开发的权利，建立起“活”的课程理念，亦即一种生命课程理念，把自己锤炼成课程建设的主人。那么，我们如何当好课程建设的主人呢？具体讲可从以下四个层面上去做：1、教师要成为课程的开发者；2、教师要成为学生的促进者；3、教师应成为经验的创生者；4、教师要成为教学的研究者。

关键词：促进者  开发者  创生者   研究者

众所周知，新课程对课改的目标、课堂结构、课程标准、教学过程、教材的开发与管理、课程管理等一系列问题进行了大刀阔斧的改革。课程的具体实施者——教师应积极投身于课改之中，努力使课程资源变得丰富和鲜活。我们在课改后享有对国家和地方课程进行创造开发的权利，还享有对校本课程进行规划和开发的权利。所以，我们随之由传统的课程执行者转变为课程建设者，我们面对的课程也将由一个静态的固体物变成一个动态的活化物。美国课程专家斯腾豪斯说得好：“真正的课程在哪里？真正的课程发生在课堂上，发生在教师和学生的互动中。”因而我们应珍惜自己拥有的课程开发的权利，建立起“活”的课程理念，亦即一种生命课程理念，把自己锤炼成课程建设的主人。那幺，我们如何当好课程建设的主人呢？具体讲可从以下四个层面上去做。

一、         教师要成为课程的开发者。

我们要改变旧有课程中教师角色的忠实取向，也就是执行者的取向。当然新课程不是要我们完全背离执行者的角色，而是要我们在当执行者的同时，当好课程的开发者、创造者。然而说到课程，我们有不少教师的思维定势认为，它和具体的教学内容相联系，以为课程就是“课程表”上列的一门门具体学科，就是教科书、大纲、教案等物化的东西。其实课程分为五个层次：理念课程、正式课程、领域课程、运作课程、经验课程。作为课程开发者的我们主要从后两面个层面上实施。目前，可供我们开发的课程空间颇为广阔：首先，我们可以尝试开发文本课程。我们不仅可以根据学生的实际情况对教材进行必要的加工、重组，还可以自编新的文本课程，以利于我们创造性地开展教学；其次，我们可以尝试开发和利用信息资源。当今社会已高度信息化，课程与信息资源的联系也越来越紧密。开发好信息资源能给课堂注入新鲜的养分。我们应熟练掌握现代信息技术手段，譬如学会电脑操作和制作课件等，语文课、数学课都可“搬”到网上去。苏州一教师在教学《长征》一课时，就组织学生每四人一组上网学《长征》，教师几乎没有作多少讲解，学生就通过自主学习了解到诗歌表达的感情，教学效果非常好。看得出信息资源课程的开发和利用对于课堂教学效率的提高，对于学生思维的碰撞和活化是大有裨益的；其三，我们可以尝试进行自然资源的开发。教育家陶行知、陈鹤琴都十分重视开发自然资源，他们把自然看作活教材。现在的孩子远离自然，成天沉湎于符号世界里，缺少对自然的真切体验，我们可以有目的地引领学生走进大自然，去观察、体验、思考、分析，进行研究性学习；其四，我们还可以进行艺术资源的开发。艺术资源不但是学习知识的手段，还是学生获得经验必需的知识。当你把艺术的知识引入教学中，例如把童话引入品德教学，这时的音乐、诗歌已绝不单纯是一种教学手段了；其五，教师可以成为社会课程的开发者。斯宾塞说：“教育是生活的准备。”我们开发课程的外延即生活的外延，课程开发要去掉“繁、难、偏、旧”，为学生今后的生活作良好的铺垫。作为开发者，我们还要摒弃课程开发高深莫测的心理，关注孩子的经验世界，关注学生的兴趣和经验，从学生的需要出发开发课程。

二、         教师要成为学生的促进者。

美国心理学家罗杰斯首先提出了“促进者”的概念。传统教学更多地强调教师要拥有“满满一桶水”，这样才能“倒出一杯水”。据此教师似乎成了一个注满水的“大水桶”，却只吝啬地给学生一杯水！现在呢，学生获取知识的信息源太多了，除了从课堂，还可从电视、电脑、课外书等获取知识，我们的知识优势已非常有限了，甚至有些还不如学生。当然我们的优势并未完全“乘鹤西去”，只要当好学生的促进者，我们就永远是学生的引路人。《学会生存》一书指出：“教师的职业现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人……”是的当一名促进者要求我们不单纯做知识的传递者，而要做学生的智能潜能的激发者、思维火花的点燃者、交换意见的参与者。具体讲包括五个方面：一是，我们有时要成为学生学习的积极旁观者。教师不必只顾“倒给”“灌给”学生什幺，只需在一旁默默关注学生的成长，学会倾听，这样学生学习诉主体性才能得以充分的发挥。二是，我们应通过营造一种氛围做学生心理的支持者。我们绝不能轻易地否定和批评学生。著名特级教师于永正老师上的课妙趣横生，学生学得主动积极，哪怕在一个陌生的班上授课，气氛也是绝佳的。能够达到如此效果，关键在于于老师绝不放弃给学生以机会，他能容忍学生的失败，直到其成功。这正是当前许多教师缺失的。三是，我们要倡导学生主动参与，成为学生主动而富有个性学习的引导者。课堂不是“一言堂”是学生表达的“群言堂”，思维的“争鸣堂”“畅想堂”，要鼓励学生说出不同的见解。四是，我们要做促进学生有意义学习，促进学生内在性学习而非外在性学习的组织者。我们要善于促进学生新旧知识、课内外知识的迁移，让学生充分利用自身经验来生成新课程。五是，我们要积极评价学生，做一个令学生积极上进的鼓舞者、激励者。课改后评价方式更加多元化，我们可采取诸如“成长记录、开放性作业、答辩、集体评议、成果展示”等形式，使每个学生看到自身的闪光点，学习潜能得以挖掘。

三、         教师应成为经验的创生者。

成为经验的创生者，就是要求我们能使学生创造性地生成经验。我们要在课堂的具体环境中开发课程资源，优化课程资源，要特别注重与学生的对话、沟通、互动，通过这些形式来生成课程经验。首先，我们要善于在与学生的对话中创生。这里的对话是“立体式”对话，即有口语交际和书面交流，也有心灵之间的对话，形式多种多样式，哪怕是一个动作或眼神。注重多层面立体的对话有利于学生良好心理素质的形成，让平等成为师生对话的情感基调，让对话为学生打开自由思维和表达的窗口。其次，我们要善于在与学生的沟通中创生。这里的沟通是多元的沟通，有与学生个体的沟通也有与学生群体的沟通；有与学生装沟通，也有与学生家庭的沟通，要在沟通中走进学生的内心世界，真正做到与学生的零距离，这样学生就会无拘无束地思维和表达，在和谐民主的课堂氛围中亮点迭出。其三，我们要善于在与学生的互动中创生。课改后的课堂打破了以前课堂的“风浪不惊”式的平静。实际上，以往课堂表面的静中掩盖着学生对诸多问题的不思、不懂、不问，这样的课堂连旧有的知识经验的传递都大打折扣，更谈不上新经验的创生了。课改后倡导的课堂是充满“动感”的课堂，这里有生生互动，也有师生互动。我们走下讲台，置身于学生中间，与学生“打成一片”。我们与学生在互动中“建构”，其间，可能出现“意料之外”，可能因为相互启发而产生新的想法。当然，我们还要善于把这种互动引向纵深，使课堂上有思维的碰撞和交锋，在“碰撞和交锋”中产生新的问题，力求使学生有所发现，有所创新。只要注重了对话、沟通和互动，学生就能创新性地生成新经验，课程建设也会因此走得更好，因为新课程决非终点。可以这样说，旧课程体系只给教学提供了一个跑道，新课程则要求我们不断地“跑”在“跑”中创建跑道。

四、         教师要成为教学的研究者。

新时代的教师应是研究者，是教育实践研究的专家。这里尤需注

意的是，我们的研究不是建空中楼阁，不是学院派研究，我们的研究理论色彩淡而实践色彩浓，更具可借鉴性和可操作性。只有这样，我们才能拥有自己的研究空间，才有别于其它类型的研究。要达到这一点，我们要善于把教学和研究有机结合起来，“在教学的行动中研究，为了教学的行动研究，对教学的行动进行研究”。具体讲，我们首先应做一名实践的反思者。反思是一名研究者必备的思维品质，我们要在教学实践中以问题为中心，发现问题，尝试解决问题，生成经验。在遇到挫折时，我们寻求理论支持，不照搬理论，而是创造性地解释它。我们不必担心错误的解释，也许错误中蕴含着创造的因素，因为“解释根植于现实就是创造”。其二，教师要成为行动的研究者研究自己的教学行为，研究别人的教学行动，学会观察、分析、学会归纳和演绎，只有这样才能步入研究者的范畴，把行动和研究自然地结合起来。其三，教师要成为反思的实践者。和们不是为了研究而研究，我们首先要做到的是实践再实践。教育家李吉林老师在情境教育实验之初首先做的就是反复实践，她众低年级采取“识字、阅读、作文”三线同时起步，中高年级实行“四结合大单元教学”强化，以优化小语教学结构，从实践入手逐步形成情境教学乃至情境教育的理论体系。从这个意以上说，她首先地一个教育实践家而非一个教育理论家。课改后，新的理论层出不穷，我们一方面不要拒绝理论，更不能盲从理论，不要理论来了我们就趋之若鹜、人云亦云，要知道，盲从理论是非常危险的！所以，教学研究者首先是教学活动的反思者和实践者，其次才是研究者，我们期待教师扮演“行动研究者、个案研究者、场地研究者、情境研究者”等角色，只有这样我们才能由研究走向建设，成为课程建设的真正的主人！新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活，新课程更会改变一名教师扮演的角色形象。当我们努力塑造崭新的课程理论，并且努力当好一名开发者、促进者、创生者和研究者时，我们已可以面课改从容地说：“来吧，我们准备好了！”

作者简介：小豆豆，98年参加工作，小学高级教师，大学本科学历。一直担任毕业班的数学教学工作，现为市优秀青年教师，区学科骨干教师。撰写多篇论文，在省市级刊物上发表文章多篇，参与研究科研课题，所撰写的科研内容被收录在科研成果里，随科研成果一起发表。多次指导青年教师参加区、市的教学比赛，均获好评。多次指导学生参加全国华罗庚杯数学竞赛，多人获全国一、二、三等奖，本人也被评为全国华杯赛优秀教练员。

由于在本地区使用的北师大版的试验教材，平时教学中，更多的采用的是学生自主探索基础上的班级探究、小组合作交流的探究式学习方式，并形成了自己的教学特色。同时结合自己的已有教学经验，针对本教材的不足，对学生基础知识的务实教学，为学生择校、毕业考试等打下夯实基础，受到了家长的欢迎。所教的学年多次在全区，全市的教学质量调控中名列前茅。