细节，课堂内小径分岔的花园

教育就是一堆细节。教学细节往往能体现出教师的教学机智和教学习惯。教育无小事——这应该成为每位教师对教育的认识，成为我们自觉思考、反思的着眼点，更应该成为我们日常教学的自觉行为。

细节，是可以预设的。——“凡事预则立，不预则废”。

细节的预设，可以让教师的主导作用和学生的主体作用得到有效发挥，让课堂教学效率不断提高。

我在教学《小镇的早晨》一课时，预设了这么一个细节教学。

课件播放“摇橹声”。

师：同学们，听了这声音以后，猜猜看，这是什么声音？

生1：这是琴声。

生2：这是汽车的喇叭声。

生3：这是船开动时马达发出的声音。

师：这声音确实是船发出来的，但不是马达声。

生4：这是摇橹声。

师：对，恭喜你，你猜对了，这就是我们江南水乡特有的摇橹声。同学们，看老师写这个词。

（板书“摇橹”，一边写一边讲解：摇橹的“橹”左右结构，木字旁，说明和木头有关。）

师：谁想来读一读这个词？

生读。

师：谁能读得悠闲点、轻柔点。

生活在城市里的孩子们，对于“摇橹”声是很陌生的，所以我在课堂设计的时候特意设置了这么一个细节。在教学中，首先通过课件播放“摇橹”的声音，让学生对摇橹声有一个比较直观的印象，从中感受摇橹声的特点，而引出江南小镇的早晨被这木船悠闲的摇橹声唤醒的情景，体会小镇早晨独有的风味。

教学第一自然段，我又有意在范读课文的时候少读了前面半句：

生齐读课文第一自然段。

师：听了同学们的朗读，老师也忍不住想来读一读课文的第一自然段。

师范读：蚕乡小镇，四周河道纵横，它的早晨是木船悠闲的摇橹声唤醒的。

师：同学们说说看，老师读得怎么样？

生：老师，您读错了，您少读了前面的半句。

师：老师觉得小镇的早晨是悠闲的，而前面半句写的是城市的早晨，这和悠闲的小镇没有关系啊，可以去掉！

生：老师，我觉得前面半句不能去掉。因为前面半句是和后面半句形成对比，这样更能写出小镇早晨的悠闲。

通过这一教学环节的预设，让学生在比较中体会前半句“城市的早晨，是汽车短促的喇叭声惊醒的”在第一自然段中的作用。不比教师直接讲述的效果来得更好吗？

同时，我还让学生对比着朗读：

师：同学们真棒！那么，咱们就来读一读这一自然段。同学们读前面半句，老师读后面半句。

生读：城市的早晨，是汽车短促的喇叭声惊醒的。

师读：蚕乡小镇，四周河道纵横，它的早晨是木船悠闲的摇橹声唤醒的。

师：现在咱们换成男生读前面半句，女生读后面半句。

通过师生、男女生对比朗读，让学生自己从文本自身中体会，扎扎实实通过朗读，使小镇早晨的特点融入学生的心中，还语文课堂的本来面貌。

在教学课文第二自然段的时候，我也预设了这么一个细节：

课件出示一张小镇早晨的图片，让学生说说这是一个怎样的早晨？

师：同学们一下子说出了那么多词，可是课文中作者为什么不用“安静”、“宁静”、“幽静”，却偏偏用了“恬静”？

生：我觉得“恬静”这个词除了写出小镇早晨的“静”之外还写出了小镇早晨的“美”。而小镇的早晨不仅仅是静的，也是很美的。

师：你说得真好！那么你是从什么地方读出小镇的早晨很美的呢？

生：淡淡的霞光下，宽宽的河面闪烁着片片银鳞；河水净得透明，犹如一条碧绿的带子，静静地穿过小镇。淡淡的霞光写出了小镇早晨是在霞光的照映下，而霞光是很美的，所以小镇的早晨也是很美的。

师：谁也从这个句子中读出小镇的早晨很美？

生：我还从片片银鳞和碧绿的带子中读出小镇的早晨很美。因为银鳞就是说银白的鳞片，河面霞光的照射下泛起微波，闪烁着片片银鳞，是很美的景色。而且作者把河水比做是一条碧绿的带子，碧绿的也说明小镇的早晨很美。

生：我还有补充，河水净得透明说明河水很干净，可以看到河底的东西，所以小镇的早晨很美。还有静静地穿过小镇，也说明小镇的早晨很美。

师：同学们说得都很好！当安静有了颜色以后，它就不仅仅是安静了，更是一种美，一种安静的美！就让我们一起美美地来读一读这句话吧。

生齐读。

师：同学们还从什么地方看出小镇的早晨很美了？

生：沿街的河边停满了各式各样的小船，一只紧挨着一只。一些油光发亮的乌篷船翘起尖尖的船头，显得格外醒目。这句话中写了河边停满了各式各样的小船，说明船的样子各式各样，而且很多，都停在河边，一定很美。

生：这么多油光发亮的乌篷船静静地停在河边，好象在等待着船夫把它们唤醒，这也很美。

生：这些小船是一只紧挨着一只，说明它们靠得很紧，就好象没有睡醒的孩子一样，也很美。

师：同学们说得多好呀！是啊，这么多各式各样的小船，这么多油光发亮的乌篷船一只紧挨着一只，停在河边，这也是一道亮丽的风景线啊！谁想来读一读这句话？

指名读。

师：除了这两处之外还有吗？

生：两座拱形的石桥遥遥相对，坐落在小镇的两头，不时有一叶叶小舟从半月形的桥洞中悄悄钻出来，又在河上轻轻飘过。从这句话中的“两座拱形石桥遥遥相对”和“半月形的桥洞”也可以看出来，拱形和半月形都是写了桥的形状，而且遥遥相对好象是两个人在小镇的两头远远地看着对方一样，从这里可以看出小镇的早晨很美。

生：我还有补充。“悄悄”和“轻轻”也可以看出来，这两个词都写出了船在河面上划过都很轻，它们不想打破小镇早晨的安静，所以说小镇的早晨很美。

生：我还从一叶叶小舟这里看出来了，一叶叶小舟就是说这些船的样子像是叶子一样很轻，它们在河面上划过的样子很轻盈，也可以看出小镇的早晨很美。

师：是啊，当安静有了颜色的时候，当安静有了形状的时候，小镇的早晨也就不单单是安静了，它更是美丽迷人的。所以小镇的早晨是……

生：恬静的。

由一张图片的预设而展开了这一系列的讨论交流，让学会在说话的训练中理解了小镇早晨的恬静，在朗读的过程中领略了小镇早晨的恬静，那是一种附带了色彩、光泽和形状之后的安静。它不仅仅是静，同时更是一种美。

这是一个高屋建瓴的细节设计，让学生抓住“恬静”这个词，从不同的角度反复地“说”小镇早晨的特点，既思路清晰地展开了充分的课堂活动，又让学生透彻地理解了文意。

而课堂上也正是由于这些细节处的设计，使得各个课堂教学环节之间一环紧扣一环，使整个课堂教学变得严谨有序。

细节，也是非预设外的生成。——“成也萧何，败也萧何。”

细节处理的不当给课堂教学留下的遗憾也是不容忽视的。比如我在教学课文第二自然段让学生看图片时：

师：你觉得这是一个怎样的早晨？

生4：我觉得这是一个热闹的早晨。

师：哦？你觉得这是热闹的早晨？你从哪里看出来的？

生4：我是从路边小店的灯光中看出来的，而且他们的房檐上还挂着红灯笼。

师：可是天明明还很黑啊，怎么会热闹呢？

生4：路两边的小店都已经开了灯，说明他们已经开始在营业了，所以我认为这是一个热闹的早晨。

师：哦，你是这样理解的啊。

一句“哦，你是这样理解的啊”就把这个学生的见解一下子带了过去。

在之后的评课中，参与评课的老师们都提到了这个环节，也为了想了许多解决的办法。正如莫老师所说的，在这个时候让学生联系自己的生活实际，思考早上天还很黑，路边有一些灯光，路上还有几个人在走动这样的情景能不能说是很热闹？如果我当时能够这样去处理这一课堂细节，那么这个问题也就迎刃而解了，同时还能唤起学生的生活体验，更是一举两得。

可就是这么好的一个教学的细节资源，却被我这样忽略了。

正如余明阳在《细节决定成败》一书中所说的：“细节是一种动力，细节是一种精神，细节更是一种创造。在课堂中要预设细节为教学服务，更要能把握细节，使课堂中意外的生成变“废”为“宝”。

单位：绍兴市昌安实验学校

姓名：沈耀

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