在与新课程实验教师交流过程中，许多数学教师反映“课堂上常常不能完成预定教学内容，照这样下去，可能完不成本学期教学任务。”课堂教学活动是千变万化的，有时为了处理偶发事件而不能完成预定教学任务，这是正常现象。许多教师都反映“教不完”，这就引起了笔者的关注和思考。经过教学调查笔者发现，在教学过程中，实验教师的教学策略欠佳是“教不完”的主要原因。下面，笔者撷取几个教学片段，试作简要剖析，以期抛砖引玉。

　　                         （一）

教学片段一：

有一位教师在上人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册《高矮》一课时，觉得教材中的主题图“高矮”关系不明显，就结合当时的时事，选择了“9.11事件”中的“世贸大厦”图片创设了一个情境图。他是这样导入新课的：

(1) 师：同学们，你们知道前不久在美国发生的一件大事吗？（学生踊跃发言。）

(2) 出示图片：美国纽约世贸大厦。

(3) 提问：观察这幢大楼，你发现了什么？

生1：我发现这幢楼有很多层。

生2：我看到这幢楼有很多窗子，有很多门，有很多房间。

……

(4) 师：假如你以前曾经有机会站在这座楼从上往下看，会有什么感觉？

生3：我会很害怕。

生4：我会腿发软。

生5：我还怕会掉下来。

（5）师：这座大楼和我们的教学楼相比，有什么不同？

生6：这座大楼更大。

生7：这座大楼更漂亮。

生8：要是我们能到这样漂亮的地方上课就好了……

……

（6）“你们看看，图片上这三个人谁高谁矮 ？！

 这时，教师有点急了，心想：总算引到主题上了。可是，这时已用去15分钟了！自然而然，这堂课完不成任务了。

剖析： 《数学课程标准》指出，在第一学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识（见《数学课程标准》第51页）。在教学过程中，教学片段一中的教师大胆舍弃教材中的主题图， 选择了“9.11事件”中的“世贸大厦”图片作为教学情境图，试图将数学学习内容“高矮”的导入与关注时事、关心世界、热爱和平的主题联系在一起，既有利于学生知识与技能的形成，又有利于培养学生积极的情感、态度和价值观，可谓匠心独运。然而，学生情境学习时纠缠于情景上的细节，思维没有指向中心问题——比高矮，总在中心问题之外“画圈子”，最终导致教学时间不够，教学任务无法完成。

策略：直奔主题，引导学生有目的地参与活动。

分析教材第10页我们可以看出，教材没有提供专门起导入作用的情境图。另外，从呈现的第1幅场景图我们也可以发现，教材直接注明图中的男生高、女生矮，显然，编者也不想在导入时多费时间，也是由学生熟悉的生活场景直接引入，使学生很快投入到数学学习活动中。因此，教学时我们可以直奔主题，引导学生有目的地参与比高矮的学习活动，让学生有充分的时间经历比较事物高矮的过程，在活动中掌握比较高矮的方法。

（二）

教学片段二：

这是一位教师在教学人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册《两位数减两位数的（不退位减）的笔算》时的教学片段。

通过情境导入，教师引导学生提出了数学问题“56-22=？”。然后，教师组织学生先独立思考，在此基础上要求学生小组合作学习，探究用不同的方法算出结果。

（学生动手用小棒、算盘、计数器、练习本等探究，教师巡视，对有困难的学生引导、帮助。）

下面是其中一个小组的成员在合作交流活动中的表现和经历：

（学生通过独立思考、操作探索活动后进行讨论。）

生1：我是用摆小棒的方法计算。我在左边摆5捆零6根，就是56根，去掉其中的2捆零2根，就是22。然后数一数，一共3捆零4根，就是56-22=34。

生2：我是用计数器算的。我先在十位上拨5个珠子，在个位拨6个珠子是56，再在十位上去掉2个珠子，在个位上去掉2个珠子，一看就知道是34。

生3：我是两种方法想的。一种是口算得到的，6-2=4，50-20=30，4+30=34。还有一种方法和生1相同，也是用摆小棒的方法计算。我也在左边摆5捆零6根，是56根，去掉其中的2捆零2根，就是22。然后数一数，一共3捆零4根，就是56-22=34。

（这时教师问学生讨论完了没有，有学生回答还没有，教师让学生继续讨论）

生4：我也用了两种方法。一种是和生2相同，也是用计数器算的。我也先在十位上拨5个珠子，在个位上拨6个珠子是56，再在十位上去掉2个珠子，在个位上去掉2个珠子，一看就知道结果是34。；我第二种方法是用竖式计算的：（边列竖式边说），先写一个数56，再写减去的数23，并把减号写在第二个数的左边，写好后在下面画一条横线，再计算6-2=4，50-20=30，结果也是34。

（这时教师又问学生讨论好了没有，仍有很多学生说没有，教师继续让学生讨论）

……

（学生一直讨论了32分钟才告结束，教师刚刚引导各小组汇报结果，下课铃声就响了。自然，这节课也没有达成教学目标。）

剖析：《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，合作学习是新课标倡导的一种重要的的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着非常重要的作用。合作学习很重要，但我们不能为了合作而合作，应该追求合作的实效。教学片段二中的教师没有注重学生合作交流方法的培养，有的学生想出的办法在小组交流活动中其他的同学已经说了，也仍然不厌其烦地详详细细再说一遍，耽误了教学时间，影响了教学活动的顺利进行。

策略：加强指导，让学生学会小组合作学习。

《数学课程标准》强调，“教师是数学学习的组织者，引导者和合作者”。学习数学，教师的引导是必要的，有了引导，学习就有明确的方向，正确的策略，就能取得事半功倍的效果；放弃必要的指导，学生的学就可能是盲目的、低效的甚至是无效的。低年级的学生合作意识、合作能力较低，对于他们实施合作学习，教师必须充分考虑他们起点较低的现状，有针对性地培养学生如何进行合作学习的能力，让学生对合作学习的程序、方式方法、策略等方面有所了解，以免耗费太多的时间，避免出现“教不完”现象。

（三）

教学片段三

有位教师教学人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册练习课时，整节课学生只练习了第75页第5题这一个题。其教学过程如下：

（电脑呈现）

李平家养的家禽情况如下表：

	鸭	鹅	鸡
只数	30	20	45

师：你能根据上表的信息提出什么问题？

（学生独立思考，指名发言。）

生1：鸭比鹅多几只？

师：同学们说他提的问题可以吗？（生齐答“可以！“）

师：请你根据问题列出算式。

生1：30-20=10（只）

师：你是怎样想的？

生1：……

师：哪位同学还能根据上表的信息提出不同的问题？

生2：鹅比鸭少几只？

师：同学们说他提的问题可以吗？（生又齐答“可以！“）

师：请你根据问题列出算式。

生2：30-20=10（只）

师：你是怎样想的？

生2：……

师：哪位同学还能根据上表的信息提出不同的问题？

生3：鸡比鸭多几只？

师：同学们说他提的问题可以吗？（生齐答“可以！“）

师：请你根据问题列出算式。

生3：45-30=15（只）

师：你是怎样想的？

生3：……

师：哪位同学还能根据上表的信息提出不同的问题？

……

（当全班学生不再提出问题时，下课的钟声也已然敲响。教师遗憾地看看手表，依依不舍地与学生道别。）

剖析：勿庸讳言，这样的课堂教学，培养了学生提出问题的能力，吃透了新教材鼓励解决问题策略多样化的编排特点。然而，在运用“一问一答”式收集学生反馈信息的过程中，大量宝贵的教学时间也悄悄地溜走了。

策略：指名板演，让学生集中呈现学习的反馈信息。

针对这一情况，教师可以摒弃一问一答的教学程式，鼓励学生先尝试练习，将提出的问题和列出的算式写在草稿纸上。当学生尝试练习时，教师进行巡视，在巡视过程中有意识地选取不同做法的学生到黑板上板演。然后，教师再组织学生讨论“板演的同学做得对不对，有没有其他想法？”这样，学生不同的解题思路就可以同时呈现出来，较之一问一答的反馈方式，既避免了教师提问和学生回答出现重复现象，又节约了教学时间，有利于完成预期的教学目标，真可谓“一箭双雕”。